浅谈错误的生成与转化

南淑梅

从某种意义来讲，教学过程是一个“学生出错——知错——改错”的过程，也是一个“教师识错——示错——指导学生纠错”的过程。因此，教师在日常教学中要正确对待学生在学习中出现的错误，并有效利用这些错误来开展教学。

一、面对错误的正确态度

而对学生在学习中出现的错误，教师应持的正确态度是：尽力创造宽松的学习氛围，允许学生出错，消除学生畏惧犯错的心理；鼓励学生发表自己的见解，不轻易否定学生；主动挖掘学生出错的内在因素，敏锐地抓住课堂上的“错误资源”并加以有效利用，提高教学的实效性。因此，教师在进行教学设计时，要充分考虑学生在知识结构、思维方式、语言表达能力、解题技能等方面的情况，有效提高教学的预见性，提高处理学生错误的针对性和丰动性。

二、探究错误的生成原因

一般情况下，学生不能正确答题，出现错误的原因主要有如下几种：第一，基础知识掌握不到位。如果学生对基础知识的识记不牢固、理解不透彻，甚至错误理解知识，就会在答题时出现不能准确把握题意、答案欠缺条理性、语言表述不准确等问题。第二，解题技能欠缺。学生在面对问题时，不能有效提取材料信息、把握出题意图，不能准确地将材料信息与所学过的相关知识、原理联系起来，于是在答题时就会出现脱离材料空洞答题、跑题、答案层次混乱等问题。解题能力欠缺与思维能力不强息息相关。当学生具备较强的思维能力时，不仅能够充分运用背景材料和问题情境来分析和解决问题，而且能够深入挖掘问题实质，使答案切中主题并具有条理性。

三、有效转化错误的途径

根据错误生成的原因，教师可有针对性地找到正确的方法实现这些错误的转化。

1.展示学生的错误，让学生正视错误，认识自我。

多媒体教学设施为教学的有效开展提供了便利条件。对于学生的共性错误，教师可将其整理出来，用投影展示给全班同学，让学生分析、讨论这些错误，并最终形成正确认识。由于全体学生都参与了对错误的分析和讨论，出现此类错误的学生对自己的错误记忆得就会更加深刻，重犯的可能性会大大降低；没有出现此类错误的学生由于帮助同学纠错了，也会引以为戒，避免出现类似错误。如果教师能够经常针对学生的错误开展类似活动，就会大大降低学生重复犯错的几率，也会大大提高全体学生的答题水平。

2.学生自主择题，加强练习。

受应试教育的影响，作为选修科目的思想政治学科不可能过多占用学生有限的学习时间，但是学生每天学完新知识后，有必要做一些习题来巩固知识。如果学生每天做一套题，显然需要花费大量时间，因此，教师必须引导学生选择高效的巩固知识的方法。笔者认为，在学生明确自己的短板之后，教师应将择题权交给学生，让学生从套题中自主挑选适合自己的题目去练习。学生所做的作业和练习，教师一定要检查和批阅。学生自主择题对教师批阅作业提出了更高要求，教师要能够明确指出答题的不足，提出改进意见，让学生从中看到自己的得分点和问题所在。教师这样坚持一段时间后，效果就会显现出来：学生不仅会纠正常犯的错误，而且其思维能力、答题规范性也会有明显提升，甚至有很多同学还能从中悟出答题规律来。

3.整理错误，收集错误。

学生在答题时出现的共性错误，经过展示、反思和反复练习，可以最大限度地被消灭掉。因此，为减少错误对学生成绩的影响，教师就要对学生出错率较高、易混易错的题目进行归类、整理，然后印发给学生，让学生反复练习。经过练习，当这些知识以客观题或主观题的形式再次出现时，学生就会敏锐地捕捉到题目所涉考点的指向性，进而将所学知识与问题联系起来。不过，绝大多数教师会将整理的错题以判断题的形式呈现出来，这对学生解答主观题帮助不大。要提升错题的质量，教师就要在平时有意识地做好积累工作，大胆创新，选择具有代表性的时政热点材料，刻意修改答案，将它变成错题，交给学生去讨论和订正，长此以往，效果不言而喻。当然，整理错题不应仅是教师的事，学生也要积极主动地整理自己的错题，为自己的学习提供参考和依据。

教师的教学活动，意义不仅在于传授新知识，也在于引导学生识错、思错、纠错，使学生获得有益的思维品质，从而提高思想政治课教学的实效性。