聚焦有效教学 构建“活力课堂”——“武汉市小学高效课堂巡礼——走进江夏”回眸

■辛从飞

聚焦有效教学 构建“活力课堂”
——“武汉市小学高效课堂巡礼——走进江夏”回眸

■辛从飞

【光杰手记】

“活力课堂”让课堂更有活力

高效课堂肯定是有活力的课堂，武汉市江夏区抓课堂活力，促课堂高效，这样一个切入点的选择是巧妙的，有智慧的！

看了江夏区特别制作的介绍“活力课堂”的精美专题片，聆听了江夏区教学研究室以《聚焦有效教学构建活力课堂》为题的专题报告，我们不仅知道了“活力课堂”的背景、“活力课堂”的内涵、区域推进“活力课堂”的实践及阶段成果，也对江夏区推进高效课堂工程的具体做法有了一个全面的认识。

观摩了校长们的经验交流，分享了老师们的“活力课堂”故事，我们的心灵受到了感染和触动！

江夏实验小学闵素华老师展示的活力课堂现场课《浮冰上》，课后举行了“相约星期五”语文沙龙活动。21名成员结合“活力课堂”的理念开展现场议课，展现出来的活力让大家印象颇深。

半天的巡礼活动，从宏观到微观，浓缩了江夏教育人探索高效课堂的心路历程，也让我们深深感受到江夏区的同仁们对教育教学改革发展的不懈追求！

一、回顾与梳理

2012年12月14日，“武汉市小学高效课堂巡礼——走进江夏”活动在江夏区实验小学举行。市教科院朱长华副院长,市教育局基教处胡青科长,市教科院小学教研室李光杰副主任、罗昆霞书记,江夏区教育局肖水林局长、侯文亮副调研员,市教科院小学各学科教研员以及各区小学教研室主任、语文教研员,市区部分小学领导、骨干教师共260余人参加了本次活动。

活动由江夏区实验小学副校长朱媞飞主持。江夏区教育局副调研员侯文亮首先致辞，他认为巡礼活动既是对江夏区构建高效课堂工程的理性回顾和总结，也是接受各位领导专家指导帮助的机会，江夏教育人将努力奉献自己的智慧和热忱。

接下来，与会代表观看了江夏区构建“活力课堂”专题片。一幕幕场景，一张张图片，生动再现了江夏区构建“活力课堂”的实践过程，也让代表们对江夏区的“活力课堂”满怀期待。

接着，江夏区教学研究室副主任辛从飞以《聚焦有效教学构建“活力课堂”》为题，从“活力课堂”的缘起、“活力课堂”的内涵、区域推进“活力课堂”的实践、阶段成果与展望四个方面，介绍了江夏区推进高效课堂工程的具体做法。一是行政给力，吹响“活力课堂”集结号。区教育局统一指挥，各职能部门联动增效，积极推进活动开展。二是学习研修，走活教师提升一盘棋。在全区倡导“三化”式学习，即理论系统浸化、实践亲历内化、日常体验消化；名优教师领航，在各学科建立研修社群，为“活力课堂”集聚能量，培养队伍。三是理性实践，打赢课堂变革攻坚战。确立学科基地校，在观课议课中重建教学观念与教学行为，将实践变革的主题聚焦到课堂中的人；强化“活力课堂”的“三功”养成，即研读学生之功、研读教材之功、变革教学之功；努力将平时所“学”转化为日常所“做”。通过课例研讨，揭示“活力课堂”的内在逻辑联系。

其后，纸坊三小李俊校长、山坡碧云小学陈金洲副校长、江夏区实验小学罗建兰校长分别从教师培训、依托基地校借力教研员、课堂管理模式的探索实践等方面作了经验介绍，他们的发言有力印证了区域推进活力课堂的实践。

随后，江夏区实验小学英语教师李自凤、五里界小学数学教师祝志东、碧云小学综合实践教师吴慧作了《找回课堂失去的美丽》《学生思维碰撞着的激情》《攥好手中那根风筝线》的“我的‘活力课堂’故事”演讲。他们的娓娓讲述，深深感染着与会代表。

紧接着，江夏实验小学六年级语文教师闵素华展示了一节活力课堂现场课《浮冰上》。课后，江夏区小学语文“相约星期五”语文沙龙21名成员结合“活力课堂”的理念、课堂实施过程进行现场议课。

以上宏观、中观、微观不同层面的活动，全面展示和介绍了江夏区“聚焦有效教学构建‘活力课堂’”的做法，浓缩了江夏教育人探索高效课堂的工作历程，折射出江夏区教育局对高品质教育的不懈追求。

湖北名师、湖北省语文特级教师、江夏一中程良焱老师对展示课和现场议课进行了点评。展示课的呈现与现场议课，让他感到非常欣慰！他认为江夏的小学教学，在新课程理念的指导之下走上了一个新的台阶，江夏的小学课堂展现出了崭新的、鲜活的、充满活力的面貌。沙龙议课，让他看到小学教研、教学反思也产生了新的巨变，他感到非常高兴！特别是沙龙成员的现场议课，已经超越了传统的一般形式的议课，达到了一个新型的反思、重构的教研实践的高度。成员间的评议实事求是，切实可取，争议友善真诚，重建便是更上一层楼。因为大家不是说哪一个教学环节好还是不好，好和不好原因何在，而是对课堂中具体教学环节进行讨论，使评课也充满活力，对于这样一种从实践到反思到重建的研讨，他认为体现了新课程和我们教师共同成长的理念，同时体现了教师与学生共同发展的新理念。同时，他对语文沙龙社群的活动，也提出建议。他认为可以缩小话题，让探讨更加深入。

市教科院朱长华副院长对江夏构建“活力课堂”的实践予以了充分肯定，认为江夏区教育局的高效课堂建设开展得很扎实，也很实在。他认为小学教研室的“走进系列”活动，让小学课堂有了明显变化。这种变化是在向深层次的、高质量的层面在变化。接着，朱院长与代表们分享了三句话：怎么样更有效地分享我们的教育教学智慧，使我们的视野更加开阔？怎么样理性的反思我们的教学行为？要更好地体验教学研究的快乐。

最后，江夏区教育局肖水林局长发表了讲话。他肯定了江夏小学教育在构建“活力课堂”实践中取得的阶段性成果，分析了实践中的现实问题，鼓励全区校长把握机遇，利用好各校的优势，把提高教师素质作为工作的重中之重，主动变革课堂，探索以培养学生主动健康发展为目标的教学方式方法，在研究性变革实践中不断更新，不断发展。也热切盼望各位专家、兄弟区的领导、老师们能给予支持和帮助。

虽是寒冬，但会场始终春意盎然。活动历时三个半小时，但现场活动涌动的真情，让与会代表们无比沉醉。

二、内涵与解读

“活力课堂”内涵：师生双方的生命活力得到积极发挥，教师的创造潜能得以充分释放，学生的好奇心得到有效刺激，智慧在动态中积聚，教学过程成为师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程。

“活力课堂”形式：主要由“有向开放——交互反馈——集聚生成”三个相对区别又有内在关联的步骤组成。其中，有向开放是过程展开具有基础意义的前提条件，交互反馈是过程互动具有推进意义的必要手段，集聚生成是过程推进具有提升意义的必然结果。

“活力课堂”追求学生在课堂上不断产生求知后的愉悦，不断地激起柳暗花明又一村的陶醉，不断地体验挑战自我的亢奋。正是这些愉悦感、陶醉感、亢奋感，使学生的精神世界不断地得到升华、实现成长。

三、探索与实践

（一）“活力课堂”的缘起

“活力课堂”是在我市高效课堂建设工程背景下，针对我区小学课堂教学中存在的倾向性问题提出的课堂变革主题。

现实中我区的小学课堂，普遍存在重知识传授、忽视作为生命存在的人的价值的弊端：完成认识性任务，成为了课堂教学的中心或唯一目的；教师备课，只把精力放在钻研教材和设计教学过程上，对学生的认识和研究未得到足够重视。

比如说，语文课堂，总体上仍是以灌输为主；仍是以训练为主，简单、机械的训练限制了学生的思维；课堂仍比较封闭。

再看看最常见的数学课：先复习，再讲例题，然后让学生模仿练习，对答案，再讲题，布置作业。

大量日常课堂的沉闷、枯燥、被动、无趣正在使一批又一批学生远离应该达到的教育目标。

1990年，著名教育学者叶澜在中小学听课时写下的感受，时至今日也并没有多大改变。

最近两年，我区各小学对著名教育学者叶澜教授领衔的“新基础教育”十五年研究成果有了较深刻的认识和体悟。在吸收“新基础教育”理论成果的基础上，我们提出：在全区打造“聚焦有效教学构建‘活力课堂’”的工程。

（二）“活力课堂”的内涵

活力指的是旺盛的生命力。“活力课堂”是指师生双方的生命活力得到积极发挥，教师的创造潜能得以充分释放，学生的好奇心得到有效刺激，智慧在动态中积聚，教学过程成为师生人生中的一段重要生命经历的课堂。

（三）区域推进“活力课堂”的实践

1.行政给力，吹响“活力课堂”集结号

我区教育局于2010年向全区义务段学校提出了“聚焦有效教学构建‘活力课堂’”的工作主题，吹响了行进的号角。具体做法如下：

（1）全区动员，上下一心

区教育局出台实施方案、明确工作目标和思路、确定推进措施之后，在全区各校开展了为期三个月的“活力课堂”大讨论。

（2）落实责任，部门联动

教育局统一指挥。教育局主要领导坐镇，统一指挥“活力课堂”的实践。

教研室专业指导。教研室研制出了《“活力课堂”教学设计、教学实施过程、教学反思评价表》，分层次在全区开展系列培训。

督导室评价考核。区政府教育督导室，结合本区实际，对全区各校“活力课堂”的实践情况，进行专门督导考核。

（3）以赛促动，不断提高

结合我区义务段“三赛两评”活动，教育局每年开展“活力课堂”“教学能手”“教坛新秀”评比，为区域“活力课堂”推进培养队伍。

（4）树立典型，表彰激励

教育局每年表彰工程推进中的先进典型，包括先进学校、优秀教师、优秀备课组、优秀学科研修社团。

2.学习研修，走活教师提升一盘棋

我们的具体做法如下：

（1）研究教师，让培训成为教师的需要

我们对教师学习培训需求，进行了专门的调研，弄清了教师的培训需求，有针对性地开展教师培训。

（2）多元学习：打破理论学习的“坚冰”

我们倡导“三化”学习方式，即：理论系统浸化、实践亲历内化、日常体验消化。

（3）同伴互助，建立学科研修社群

组建学科研修社群。各学科教研员在全区教师中组建了学习研修社群。

研修内容贴近实际。将教学理论的系统学习、实践中的真实问题的研究作为主要内容，关注学科热点，直面学科难点，透析学科焦点。

研修活动常态化。每月坚持开展研修活动，出台活动制度、成员公约，保障社群活动的常态化。

研修形式多样化。坚持开展读书沙龙、专题研修、观课议课、外出考察、名师报告、网络交流等形式的研修活动，拓宽教师学术发展空间，确保研修效果最大化。

（4）名优教师领航，促进区域教师整体发展

出台《名优教师管理考核制度》，提出定期开展教学示范及“师带徒”的要求，定目标、定内容，一年一考核。

成立“名师工作室”。区教育局为张春霞、李瑛、涂宏国三位特级教师成立名师工作室，坚持开展教学研究，培养学科骨干。

组织名师教学经验报告会。每学期不定期组织名师举办学术报告会，传经送室。

坚持送教交流活动。教研室每周安排名优教师送教到薄弱学校，开展教学交流，经常邀请省、市名师来我区指导。

教师校际交流已成常规。学校在苦练内功积极提高教师素质的同时，还打破校际界限，广泛开展校际交流，取长补短，共同进步。

3.理性实践，打赢课堂变革攻坚战

我们的做法主要有：

（1）教研员集中下校听课评课

围绕“活力课堂”的过程开展活动，通过听课、议课、重建的方式，不断深化“活力课堂”核心理念。

（2）确立学科基地校，将实践变革的主题聚焦到课堂中的人

区教育局将全区小学分别确定为不同学科的基地校。教研员为指导专家，间周下基地校一次，开展观课议课、备课组指导、专题教研等活动。

我们的宗旨是：通过学科基地校活动，让一线教师将实践变革的着力点更多地聚焦到课堂中的人。强化“活力课堂”的“三功”——研读学生之功、研读教材之功、变革教学之功，努力将平时所学转化为日常所做。

（3）课例研讨，透析“活力课堂”的内在展开逻辑

通过对“活力课堂”典型课例研讨，引领全区教师研究“活力课堂”的过程逻辑。它主要由“有向开放——交互反馈——集聚生成”等三个相对区别又有内在关联的步骤组成。

（4）活动推进，实践中调整完善

教研员下水示范。各科教研员深入学校、片区率先试水，或作讲座，或设计教学，或借班上课，现身说法。

备课组活动展示。积极开展组际、校际、区际之间的备课组展示活动。

以赛促动，赛研结合。各学科每年组织我的“活力课堂”故事征文、演讲比赛，点燃教师的创造潜能，彰显“活力课堂”的生命本真色彩。

四、“活力课堂”工程的思考与展望

三年来，围绕构建“活力课堂”这一主题，我区部分学校探索出了成形的课堂操作模式和成果，如大花岭小学“30+10”教学模式、郑店小学课堂预留“天窗”策略、五里界小学“小主人”育人模式，藏龙小学“有效备课框架”等。这些从实践中总结出来的本土理论与经验，极大地提高了学校整体教学质量。

在课堂变革的实践中，我们收获很多，主要有如下几个方面：

明晰了“有效教学”“高效课堂”必须以促进学生的主动健康发展为旨归，努力做到四个改变；明晰了课堂变革必须走“实践——反思——重建”的现实之路。

先进的教育思想必须结合日常教学，在研究性变革中积累，在破中立，才能最终成为推动教学变革的真实力量；明晰了课堂变革只有成为一线校长、教师的自觉选择，才会有师生精神生命的真实发展；明晰了课堂变革只是一段漫长的旅程，它没有终点。

课堂变革是一场持久战，它钟情充满智慧的头脑，青睐生命永不停息的创造。江夏教育人将用智慧的头脑，创造教育的奇迹。

责任编辑 王爱民