浅谈小班化课堂教学

■武汉市硚口区义烈巷小学 王文武

浅谈小班化课堂教学

■武汉市硚口区义烈巷小学 王文武

小班化教学在20世纪六七十年代兴起于欧美国家，由于它对提高教学质量、培养高素质人才效果显著，所以在世界各地得到迅速发展。这种“精品教育”在20世纪90年代开始在上海、北京、南京等地兴起，并成为教育改革的热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。小班化教学顾名思义，其基本内涵是指班额学生数量较少的教学。学生数量是一个动态变量，不同国家、不同地区在不同时期，其“小班”的班额有所不同。班级人数相对较少是小班化教育的一个特征，但其本质是教育观念的更新，即促进学生全面而富有个性的发展；根据学生的个性、人格、兴趣和能力的差异，灵活地选择教育；让每个学生充分分享各种教育资源，增加优质教育的机会。在我校实施小班化教育的形势下，我们有必要探讨一下小班化教育的课堂教学以推进我校小班化教学的实施，实现促进每一个学生发展的办学目标。

一、小班化课堂教学与传统课堂教学的差异

传统的课堂教学班级规模较大，主要以完成授课任务为目的，缺少教师与学生的交流。这种课堂上，教师的关注重点不是研究怎么提高课堂教学质量，提高学生素质，而是放在了完成教学任务上。传统课堂教学以单向填鸭式教学为主，不重视学生自身的自主体验，忽视学生的个体差异，更强调课本内容的绝对正确性和权威性，缺乏因材施教个性化教学。

小班化课堂教学是一种很好的实现课堂教学价值的教学活动形式。小班化课堂教学强调让每一位学生参与到教学中，是以学生为主体；它更强调学生的创造性思维与教学个性的落实与延伸；强调因材施教和发展学生的个性有利于培养学生的创造力，是一种双向沟通的教学方式。

二、小班化课堂从分层备课开始

小班化教育的自身优势为实现“因材施教”提供了条件，面对不同层次的学生，在“备、教、改、导、考”等各个环节都应分层进行，以加强教学的针对性、主动性和有效性。下面着重谈我校在小班化教学研究中分层备课、分层授课、分类指导的一些尝试。

分层备课是分层教学的前提。分层备课就是根据新课标和教材，针对学生层次，制定不同的教学目标，设计分层教学过程，即结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及难易程度划分为若干层次，并设计分层练习。我们划分了三个层次，即所有学生都能达到的“C层次（基本）”、多数学生经努力后可以达到的“B层次（中等）”和少数学有余力的学生可以达到的“C层次（较高）”。我们对学困生适当降低了教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力，如阅读能力、计算能力、表达能力、实验操作能力等。对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展他们的综合能力，让他们逐步转变为优等生。对优生要求深刻理解、掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。目标层次应把握分辨度，增强操作性。

我们要求在分层确定教学目标的基础上，分层设计课堂练习和课外作业。课堂练习一般分为基础题、变式题和综合题，其基本原则是由易到难，形成阶梯，各类学生都有必作题和选作题。为了更好地落实中等生和学困生的教学目标，我们还会设计一些辅助练习，以加强过渡，减少坡度。

三、小班化课堂以“一个都不能少”为目标

落实“一个都不能少”必须在课堂上实现分层授课。所谓分层授课，就是在学生分类、备课分层的前提下，采用不同的教学手段和方法落实不同的教学目标。这是分层教学的中心环节，其课堂教学过程可概括为：前置学习，看书自学、个体学习；小组合作讨论，分类指导；信息反馈，分层释疑，分层练习，归纳小结。具体来说就是:（1）将知识编成可供学习的若干问题，学生在教师指导下通过独立阅读教材和有关资料逐步使问题得到解决。在这一过程中教师注意对个体学习进行巡视，重点对学困生的学习方法加以指导，对他们的思考方向加以引导。（2）由邻座四人组成小组进行交流和讨论个体学习的体会或遗留问题，其间教师参与。其目的是一方面给学生以指导，另一方面收集倾向性问题，为释疑作好准备。（3）调动每个学生的积极性进行分层释疑，让他们各抒己见，相互补充，教师注意点拨、引发，达到相互推进。一般情况下，在课堂提问环节，基础题鼓励后进生作答，中等生补充完善，优生对后进生的答案可给予评价；综合题中等生回答，优生补充完善，教师作出评价后，让学困生再回答；较难问题让学生思考讨论后，一般由优生回答。必要时教师加以剖析和揭示，要求中等生、学困生再答。例如：教师在教学“三角形的内角和是180度”时提出了三个问题：①通过试验操作发现得出三角形内角和是多少度？②你是怎样知道三角形内角和是180度的？③给大家介绍一下你们这组的发现吧！让学困生回答问题①，通过试验操作发现得出三角形内角和是180度。中等生和优生补充“为什么是180度，回顾试验的过程”，使问题①完善；引导全班学生讨论问题②，学生回答用剪、拼、折等方法可以将三角形的三个角拼成一个平角，所以三角形的内角和是180度。优生回答问题③，因为直角、钝角、锐角三角形内角和都是180度，所以三角形内角和是180度。中等生和学困生说明问题中的每步依据，使各个问题得到圆满解决。这种分层处理的教学有利于各类学生间的信息传递，使不同层次教学目标得到落实，从而实现最佳教学效果。(4)归纳小结，分层训练。这是对所学知识的巩固和深化。归纳小结是教师对本节的重点、难点、基本方法“画龙点睛”，并可提出与之相关的新的“悬念”让学生课外钻研；而分层训练则是各类学生对课堂所学知识进行应用并形成迁移的有效手段，一般在课内完成。

我们在具体实施上述教学步骤时，不能把它当成固定模式生硬套用，必须从教材和学生实际出发，有时用全部，有时侧重某些方面灵活采用。四个步骤中，释疑是切入点，个体学习与小组讨论是前提，分层练习与归纳小结是落实教学目标使知识清晰化、系统化的保证。从实施情况看，个体学习、小组学习、全班学习三种形式同步动作、有机结合、相互渗透。各层学生学习内容、学习方法和指导方法是异步的，同时各层相互衔接、相互辐射、相互强化，使基本教学环节的同步推进与每个学生相应的异步学习活动成为一个有机结合的整体，使教学系统的同步率控制在最佳状态，保证了分层目标有必作题和选作题。为了更好地落实中等生和后进生的教学目标，还要注意设计一些辅助练习，以加强过渡，减少坡度。

四、小班化课堂重视小组分层合作

小班化小组分层合作是一种革新的教育思想，是在小班化的基础上对素质教育方法的新探索，具有重要的理论意义和实践价值。它包含了小组分层合作教学和小组分层合作学习两方面。

1.小组分层合作教学

小班化分层合作教学是指在课堂教学中，根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把全班学生分为A、B、C三个层次，即A层代表的学生学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力；B层代表的学生学习成绩、学习兴趣不稳定；C层代表的学生学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强。在尊重学生自愿原则的基础上，搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组。通常每个小组四个人左右，其中一名是优等生，一名是学困生，二名是中等生。要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，学习小组间应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。分层合作教学强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，针对不同层次的学生实行分层合作的教学，力求体现集体性与个体性的统一。

根据接受性、发展性、激励性、集体性原则，按以上方式将学生分组，选定组长。组长职责是检查学习情况，个别指导。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛。按照班额，我们一般将全班分成七个小组，按组就坐，“划块而治”，构成“班、组、个体”三结合的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，只要能在教师的宏观调控下自行运行，就能发挥出四种功能：①管理功能。在小组里，C层的学生代替教师的部分职责，负责对A、B层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。②激励功能。在小组活动中，组员可各抒己见，互引思路，互授学法。通过互问和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以解决，各层学生之间的“群体合作，优势互补”作用得以充分发挥。小组活动对A、B层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要为完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。③强化功能。在小组活动里，学生要互评互改，互教互学，这样就能使他们动手、动脑，更牢固地掌握知识和技能。④德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好学、不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯。

2.小组分层合作学习

小组分层合作学习是新课程理念倡导下的一种有效的教学与学习方式。对小学课堂小组分层合作学习开展问题研究，是对合作学习理论的补充和完善，对基础课程改革、素质教育以及校本课程的实施都具有重要的指导意义。当然，要搞好小组分层合作学习，一定要在课堂上要正确处理好以下几对关系。

（1）课堂上要正确处理好个人学习和合作学习的关系

“小组分层合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究问题、解决问题。”因此，有效的合作学习的前提就是个人学习，合作学习应该建立在个人学习的基础上。当学生对学习内容获得较为全面的把握后，上课时有备而来，带着问题、带着思考、带着求知的兴趣进入课堂，也才有可能在与他人合作时有话可说，有感而发，才能避免以个别学生的思维代替其他学生的思维。而且每一个学生领悟和探究的视角又各不相同，更易于激发在相互交流时思想的碰撞和思路的拓宽，提升合作学习的效果。当然，也便于教师及时了解学生的疑点、难点，更有针对性地组织教学，促进学生更高层次思维发展。

例如，有位语文教师特地设计了“自读笔记”这一教学策略。要求学生进行课前预习，自主完成预习课文、思考质疑、查阅资料、交流检查等工作，并将预习的内容记录在“自读笔记”上。课前，学生通过查字典、上网搜索、阅读书刊杂志，对教师布置的内容及自行拓展的准备范围进行全面、充分的预习，积极思考并提出仍旧存在的疑惑。课上，在小组长的带领下，拿出“自读笔记”进行组内交流，在相互帮助下解决问题，并将彼此都无法解决或存在争议的问题罗列出来，在全班交流时请求其他同学的帮助。

（2）课堂上要正确处理好竞争与合作的关系

竞争与合作是对立统一的关系。两者既相互区别，又紧密联系。在社会学看来，竞争与合作都是最基本的社会互动形式，永远不能孤立地存在。“竞争是绝对的，合作是相对的，合作是为了竞争，且合作之中也永远伴随着竞争”。众多研究结果表明，与合作相比较，在没有引导的情况下，人们更倾向于选择竞争的行为方式。因此，我们不是要排斥竞争，而且事实上，我们也无力将其消除。而且在小组分层合作学习中提倡适度的竞争也可以把学习环境和社会现实环境联系起来，让学生认识到社会现实环境是充满着竞争的，以此来增强学生对社会环境的适应能力。

我们需要做的，是针对传统教育造成的恶性竞争的不良环境背景加以引导，使其转化为良性竞争。正如吴康宁教授说的：一般来说，“竞争”是学生的“天性”，不管在任何条件下，竞争总是存在的，只是表现出程度的不同。而学生间的合作行为，却需要产生的条件，就课堂教学而言，需要有专门的课堂学习小群体，需要有专门的学生群体活动时间。从这个意义上来说，合作是创造（就条件而言）出来的，也是培养（就行为而言）出来的。

我们可以在小组内部和小组之间引入竞争的机制。在小组内部提倡竞争，可以充分激发学生的潜力，使学生能够积极参与小组分层合作学习。值得一提的是，小组内部的竞争，并不会影响到小组成员之间的合作，它们都是基于小组分层合作学习共同目标的实现，竞争只是在小组内部形成一种比拼的氛围，目的是为了实现小组合作效率的提高。而在小组之间引入竞争机制，则有利于促进学生的小组意识，形成一种“荣辱与共”的集体荣誉感，小组成员彼此之间相互帮助、共同抵抗外界的压力。

（3）课堂上要正确处理好合作学习与集体教学的关系

合作学习是对传统班级授课制的补充和改进。由于集体教学方式有省时、高效的特点，在很长一段时间内获得了教师们的欢迎。随着对合作学习的介绍和推广，一些教师开始认识到这一教学形式的一些弊端，但与此同时，也逐渐走入另一个误区：完全排斥集体教学。事实上，这种极端的作为，同样也不利于我国课堂教学发展。

在我国，除了沿海城市和一些较发达城市的学校已经实现小班化教育之外，在许多城市和地区，一个班级有四五十个学生的情况还比比皆是。针对我国这样的教学现实，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高课堂学习的效率。但在运用这种方法时，教师需要明确一点，即合作学习的集体教学是建立在合作设计的基础上的，它为学生日后的小组分层合作学习活动做好了准备，具有很强的研究和探索价值。

（4）课堂上要正确处理好教师和学生的关系

在合作学习过程中，始终要坚持一个原则——学生是合作学习的主体。因此，合作学习要更加注重学生的心理需要，把教学的重点放在学生的“学”上。从表面上看，教师失去了传统教学中所拥有的“权力”或“权威”，但事实并非如此。教师的作用更加重要，责任更加重大。教师要进行讲授，要引起学生学习的兴趣和动机，要促使每一个学生获得最大程度的发展，还要善于协调各小组的活动，对学生和小组进行认可或奖励，促使学生主动掌握知识。

实施小班化分层次教学后，备课授课、配置作业、批改辅导、测试分析都得分层进行，教师工作量无疑成倍增加。由于学生数量少了，教师可以对每层学生指导，也可以通过分层合作学习的方法，让学生之间“兵教兵”，以解决一部分学习问题。分层与合作有机结合可以使教学质量迅速提高。

实践证明，小班化的“合作学习，分层教学”的方法符合学生实际。通过小班化分层教学，可以解决教学中学生程度参差不齐与教学要求同步划一的矛盾，解决独立思考和合作学习的矛盾，解决普及与提高的矛盾，以及解决两极分化和后进生转化等难题。它能让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，能让每位学生都得到平等教育的权力，让他们的语言、思维等能力都得到训练。它能使全体学生不仅在学业上学有所得，而且能使他们的个性得到充分发挥和发展，使小班化教学沿着素质教育的轨道顺利前行。

责任编辑 廖林