让校园充盈绿色——基于武汉市武昌区中小学校实施绿色教育的思考

■武汉市武昌区教育局党委书记 徐赤勇■武汉市武昌区教育局局长 王兴文

让校园充盈绿色
——基于武汉市武昌区中小学校实施绿色教育的思考

■武汉市武昌区教育局党委书记 徐赤勇
■武汉市武昌区教育局局长 王兴文

编者按

“东风洒雨露，会人天地春”。“十二五”期间，武汉市武昌区以“建设优质均衡、特色鲜明、开放多元、人民满意的绿色教育之区”为教育发展蓝图，大力推行绿色教育，积极营建“遵循规律、遵守规范、轻负高效、持续发展”的绿色教育生态。时至今日，武昌区的绿色教育研究已然从理念层面走向了富有区域文化特色和学校个体风格的实践探索之旅。2013年，武昌区教育学会集中九所承担中国教育学会和武汉市、武昌区教育学会系统“十二五”教育科研同类课题研究的学校，构建“区域绿色教育与学校文化建设研究共同体”，集聚科研力量，开展论坛活动，交流工作经验，共享研究成果，不断丰富区域绿色教育理念内涵，着力提升学校文化建设实践水平。本刊从本期开始以专栏形式分两期刊发武汉市武昌区教育局徐赤勇、王兴文的《让校园充盈绿色》等理论思考以及这九所学校的实践探索成果，展示该区在绿色教育理论与实践方面的思考与探索，供读者学习参考。

在社会发展转型的过程中，教育遇到了许多前所未有的新问题、新矛盾、新困惑,存在着一些背离教育规律和人的成长规律的现象,制约着教育的持续发展和品质提升。如何引领区域教育树立正确的价值追求,如何更好地发挥区域教育在地区经济、社会、文化发展中的助推器作用，既是时代赋予我们的历史使命，也是我们必须迫切加以研究的课题。

作为全国基础教育课程改革实验区、全国推进义务教育均衡发展先进区、湖北省素质教育实验区、武汉市教育先进区，武昌区以“敢为人先、追求卓越”的勇气和智慧，深入实施素质教育，积极推进课程改革，有力地促进了区域教育事业和地方经济、社会、文化的发展。我们的做法和体会是：坚定绿色教育发展思路，倾力打造“学在武昌”品牌。

一、绿色教育的理论探索

绿色教育在我国经历了二十余年的实践与探索，收到了明显而积极的效果，这个过程大致可以划分为三个阶段：

一是绿色教育的萌芽阶段，起始于上世纪80年代，标志性事件是中小学启动绿色教育行动等。这一时期，环境教育已经在我国各地中小学开展并取得了一定的成效，积累了很多经验，对于环境知识的普及、环境意识的提高起到了重要的作用。但是，长期以来，学校的环境教育过于注重环境知识的传授，而忽略了相应的价值观与技能的培养，在培养未来公民正确的环境伦理观和社会责任感以及解决问题的能力等方面尤显薄弱。这一阶段，绿色教育是“绿色”本源意义上的教育。

二是绿色教育的发展阶段，起始于本世纪初，标志性事件是绿色教育呈现出群发态势。2001年，教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革，将环境教育正式纳入中小学课程。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终生学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这一举措为环境教育在中小学的开展提供了组织和机制上的保障，有助于培养中小学生的忧患意识和可持续发展的观念，树立正确的人生观、环境观和发展观，促使他们从关心身边的环境问题入手，积极采取行动，共同创造可持续的未来。这一阶段，绿色教育是“绿色”引申意义上的教育。

三是绿色教育的深化阶段，起始于近几年，其标志性事件是：2010年1月，北京石景山区与北京师范大学合作共建“绿色教育发展实验区”，积极开展旨在回应绿色社会需要，探索面向未来发展的教育实验行动，制订绿色教育发展规划，实施绿色学校品牌工程、绿色教育名师工程、绿色教育试验工程和北京师范大学教育教学实践基地工程等四大工程。

作为国家教育体制改革试点项目之一，上海积极构建义务教育质量“绿色评价”体系，推出了学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、学生身心健康指数和跨年度进步指数等十个“绿色评价”指标，更科学全面地发挥素质教育“指挥棒”的作用，促进教学质量评价改革，让中小学生快乐学习、健康成长。

重庆大学出版社出版了唐炳琼编著的《绿色教育理论与实践》，详细追述了绿色教育在国内外的发展历程，具体阐释了绿色教育的深刻内涵，从绿色管理、绿色师资、绿色德育、绿色教学、绿色文化等五个绿色教育维度，深入浅出地剖析了其理论基础及实施策略，用大量的案例佐证了绿色教育是充满生机与活力的教育，是民主与公平的教育，是倡导科学、人文、健康、和谐，可持续发展理念的教育。

这些“绿色教育”行动，在实践中带来了教育思想和教育理念的重大变革，成为深化课程改革、推进素质教育和实现教育现代化、实施国家可持续发展战略的重要手段和措施，涌现了丰硕的关于绿色教育的理论和实践成果。这一阶段，绿色教育是“绿色”延申意义上的教育。

大体与上述三个阶段相对应，人们对“绿色教育”的理解有三个相互联系、相互渗透又逐步发展的三层含义：绿色教育是环保意识、环保知识的教育；绿色教育是生本、生命、生态的教育；绿色教育是激发教育内部活力、实现教育可持续发展的教育。不论哪种对绿色教育含义、内容或特征的理解，都体现着对教育的本质、教育的使命、教育的社会责任的理解，我们也正是从这个意义或维度上来理解绿色教育的，实施绿色教育是教育学意义上对教育本质的深刻理解和社会学意义上对教育使命的有力担当。

全国各地广泛开展的绿色教育理论研究与实践为我们提供了很好的范例，启迪了我们的智慧，开阔了我们的眼界。但我们也发现，绿色教育还是个新生事物，对它的研究或者样本数量不够多，仅拘于某一学校；或者视角不够广，囿于某一侧面；或者区域特征过强，普适性与推广性有待验证。因此，我们认为，针对武昌区域特点，较为系统地、整体地、综合地探讨绿色教育区域实施的理论与实践，既具有一定的理论价值，又具有较强的现实性与针对性。

二、绿色教育的价值定位

1.绿色教育的基本含义

绿色教育本着科学求真、人文求善、艺术求美、炼身求健、砺志求坚的思想，以关爱、尊重学生的生命价值为最高行为准则，以构建生动、活泼、民主、和谐的教育社会大环境和学校教育微环境为策略，培育兼具人文素养与科学精神，敢于创新，肯于实践，德智体全面发展的一代新人。从底线来说，绿色教育就是不以牺牲学生的身心健康、兴趣爱好、个性特长等自有资源和时间空间、和谐氛围、求知方式等学习环境为代价而取得良好学业成绩和实现全面健康发展的教育方式。

绿色教育是对现代教育的反思与超越，是在与应试教育长期反复较量中孕育形成的。绿色教育摒弃片面发展的应试追求，以促进学生知识技能、过程方法、情感态度价值观、个性特长、创新精神与实践能力的全面发展为价值取向，以“遵循规律、遵守规范、轻负高效、持续发展”为行动纲领，它是实施素质教育的新实践、新探索、新发展。

2.绿色教育的总体要求

绿色教育既是一种教育理想，也是一种教育信念；既是一种教育范式，也是一种教育实践。绿色教育对学生来说是充满阳光的教育，对社会来说是充满希望的教育。

绿色教育对教育工作者来说既是充满使命感、责任感和成就感的教育，也是充满机遇和挑战的教育。在教育价值追求上，绿色教育充满生命关爱；在教育内容设计上，绿色教育充满生活情趣；在教育实施过程上，绿色教育充满生成智慧；在教育环境营造上，绿色教育具有良好生态；在教育内驱力上，绿色教育能够持续发展。

3.绿色教育的核心追求

绿色教育是让学生焕发生命活力并实现学生可持续发展的教育，是让教育过程焕发活力并实现教育自身均衡、可持续发展的教育。我们要把以下几个方面作为绿色教育的核心追求：

一是人本性。要以人的全面发展、个性发展与自主发展为培养目标，使学生低负高效地学习；要使教师的教学与工作条件得到改善，促进教师的身心健康；要使学校树立服务师生的意识，关爱师生。

二是和谐性。要促进人与自然、人与社会、人的身体与心理的和谐发展，使弱势群体（贫困生、学困生等）得到特别关怀；使薄弱学校教师的专业发展得到特别帮扶；使薄弱学校的发展得到特别关注，促进教育均衡。

三是科学性。要用现代教育理论指导教育教学工作，树立科学的质量观，用现代信息技术提高教学效率，实现教学管理信息化。

四是可持续性。要实现教育的可持续发展，使学生对学习充满兴趣，形成内驱力，并掌握学习方法，参与知识建构；使教师得到自主的专业发展；使学校自身的课程建设能力与科研能力不断发展。

三、绿色教育的实践意义

实施绿色教育是现代教育发展的一大趋势。

当今世界，追求人与自然、人与社会、人的身心全面发展、协调发展、和谐发展和可持续发展，已成为强劲的时代潮流。与之相适应，以人为本、以和为贵，尊重学生生命价值，关注学生生命质量的绿色教育理论与实践应运而生，获得迅猛发展，便是教育走向世界的必然选择。

反观当下我国教育，一方面在积极推进素质教育，在促进学生全面发展、个性发展方面取得了可喜成果；另一方面，基础教育中的一些深层次矛盾，一些有违人性、人道、人权的现象，还依然严重存在。实施绿色教育，转变教育发展方式，切实减少对学生的伤害，切实减轻学生的负担，从教育系统内部来说，便是教育面向未来的最佳选择。

我们要准确把握现代教育趋势，顺应世界潮流；深刻反思当下教育现状，转变发展方式；深度探寻绿色教育内涵，实现共同成长。实施绿色教育，具有重要的实践意义：

1.有利于改善基础教育低效、应试的状态，减轻学生学业负担与精神压力，促进学生全面发展。

反思我们当前的基础教育现状，学生学习状态堪忧，“又苦又累”依然是基础教育的通病。这种通过加班加点、流泪流汗拼命干的“教育”，仍是以牺牲学生的身体健康和幸福快乐为代价的应试教育，学生身体素质堪忧。官方调查数据显示，中小学生身体素质呈持续下滑趋势，耐力下降尤为突出，近视率，肥胖率逐步上升。实施绿色教育，将以绿色综合素质培养为目的，以高效课堂为核心阵地，以绿色评价为管理手段，改善基础教育低效、应试的状态，减轻学生学业负担与精神压力，促进学生身心健康发展。

2.有利于重塑教育灵魂，高扬人文精神，培养健康人格。

应试教育下的“解题教学”笼罩课堂，学生擅长解决学科试题，难以解开人生课题；学生意志品质下降，怕吃苦，不敢面对困难和挫折，软弱乃至脆弱的现象普遍存在；学校教育重技能轻品德，缺乏人生引领和人文关怀。实施绿色教育，将研制并开设多种人文类课程和心理健康课程，丰富学生的精神世界，塑造学生健康的人格与良好的心理素质。

3.有利于丰富学校课程，提升学校课程建设能力，为学生全面而富有个性地发展提供多元菜单。

课程与教学永远是学校工作的核心，学生全面发展的必要条件是丰富而多元的课程。实施绿色教育，将督促并指导学校对课程进行全面规划，合理设置课程结构，打造学校品牌课程和特色课程，为学生全面而富有个性地发展提供多元菜单。

4.有利于创新学校管理，促进学校绿色文化建设，为学校探寻特定文化指向下的发展新路径提供理论支撑。

文化建设是当前学校发展的重要课题。实施绿色教育，搭建多层次的研究平台，开展多元化的论坛活动，实施多视角的专业引领，将引导绿色学校文化建设营建基于教师团队的绿色职场文化、基于校园场域的绿色环境文化、基于家校合作的绿色育人文化等，为学校管理体制、运行机制、工作模式和研究方式创新提供可能，为特色学校文化建设指明方向。

5.有利于改革教师专业发展机制，建立开放、多元、灵活的教师研修体系，促使教师自主、可持续地发展。

现在的教师研修体系封闭，课程与培训方式大一统，考核方法僵硬，严重地压抑了教师的学习热情，未能满足教师的专业发展需要。实施绿色教育，将丰富教师研修课程，改进教师研修方式，重视教师需求，开放培训市场，促进教师自我设计与选择，提升教师的幸福感。

四、绿色教育的基本做法

1.谋划先导，致力整体设计

按照“遵循规律、遵守规范、轻负高效、持续发展”的基本要求，明确以绿色科研促进绿色教育，以绿色教育推动持续发展的总体工作思路，提出使武昌教育人成为最懂绿色教育理念、最会绿色教育操作的总体队伍要求，构建以绿色教育为主题的“123”核心课题群（即1个龙头性的省级规划课题、2个骨干性的市级规划课题、3个基础性的区级规划课题）总体科研布局，开展以课堂教学和评价改革为重点、以活动设计和队伍建设为抓手的总体探索实践。

2.策略推进，致力区域行动

以观念更新为先导——让绿色教育理念成为教育发展的核心价值观。观念更新是实施绿色教育的思想突破口。功利化教育的危害已经清晰地摆在人们面前,继续坚持这样的教育取向已经没有出路。我们应该对实施绿色教育的紧迫性、必要性达成高度的共识，我们还应该重视品格、情感的培养,让教育行动充满活力和创造,让教育均衡和可持续发展。这些只会更加提升教育质量,当然包括学业考试上的质量。

以设计活动为主线——让绿色教育理念落到实处。设计典型性绿色教育活动是实施绿色教育的行动突破口。应该鼓励那些坚持绿色教育理念的教师设计并实施典型性绿色教育活动,如绿色课堂、绿色德育活动、绿色教研活动等。这些典型性绿色教育活动的开展，将会引领教师自主探索绿色教育活动,从而带动绿色教育的整体落实。

以队伍建设为资源——让绿色教育理念引领教师专业发展。引领教师专业发展是实施绿色教育的资源突破口。绿色教育同样需要在丰富资源的基础上落实,而专业的教师是其中最重要的资源。绿色教育需要“绿色教师”，绿色教育的最终实施需要教师在实践中具体执行。

以教育科研为抓手——让绿色科研带动绿色教育。开展绿色科研是实施绿色教育的重要抓手。我们要通过开展近距离、小切口、高效能的群众性、校本性、实践性的教育科研活动，解决绿色教育实施中的实际问题，以绿色科研引领绿色教育的发展。

3.选点突破，致力评价改革

实施绿色教育，要变革对学生、教师、学校管理者、区域教育行政人员等教育主体的评价制度。在学生的评价制度上,能否把可持续发展水平真正置于评价的核心,关系到相关教育主体乃至学生本人是否真正认同绿色教育理念。同样,是否真正在评价制度上倾向那些有活力的创造型教师,是否在学校评价中承认不同的差异,这些都会影响相关教育主体对绿色教育理念的认同和坚持。坚持绿色质量评价就是坚持一种导向，即素质教育的方向；坚持一个标杆，即课程标准的准则；坚持一种昭示，即全面发展的质量观；坚持一种辐射，即坚持多元作用的发挥。为此，我们积极构建以“四全”为特征的绿色教育评价体系。

①以“全学科评价”为核心的学生综合素质评价体系。面向全体学生，针对全部课程，实施科学、有效的学业水平评价，特别是重视对非选拔考试科目的考核与评价，充分挖掘其课程价值，最大化地实现其课程功能，以促进学生德智体美全面发展及综合素质全面提高，保证其今后乃至终生的可持续发展力。

②以“全过程评价”为核心的学校教学质量评价体系。面向全部学校，针对教学管理全过程，实施常态的、精细的全过程评价，“规范”与“质量”并重，“整体”与“差异”兼顾，坚持“看规范、看进步、看发展”的原则，关注学校是否得到合理的、特色化的差异发展，以促进每一所学校的均衡、内涵发展。

③以“全协同评价”为核心的学区整体发展评价体系。以各学区所有学校为成员，以学区整体的发展态势与发展活力为关键要素，实施全学区整体性、捆绑式评价，促进学区内校际之间的和谐共进，促进学区之间的均衡发展，促使学区形成学习共同体、命运共同体、发展共同体。

④以“全要素评价”为核心的教师专业发展评价体系。面向全体教师在质量主题年活动、教学练兵比武活动、教学管理、教研科研、晋级评优等过程中，纳入绿色理念和绿色评价要素，以推进绿色教育的实施。尤其是将绿色教育与高效课堂构建结合起来，一方面使得绿色教育实施落地生根，另一方面确保高效课堂构建方向正确，促进教师观念更新、行动变革、素质提升。

五、绿色教育的共同愿景

绿色象征着自然和生命、活力与和谐、健康与发展，寓意着教育的根本追求就是遵循人的自然成长规律，尊重人的自然天性与个体差异，提升受教育者的生命质量和生命价值，促进受教育者健康成长。武昌践行绿色教育，就是要武昌教育人持续共进，实现这样的共同愿景：

让我们的孩子开心愉快有兴趣地学习，健康全面有个性地发展，走符合自己实际与需要的路，圆符合自己实际与愿望的梦；

让我们的教师能重塑教育灵魂，高扬人文精神，培养健康人格，增强幸福指数，实现专业发展；

让我们的学校能真正成为师生学习的家园，生命的家园，发展的家园。

武昌区将以实施绿色教育为重要支撑，站在教育要为实现中华民族的伟大复兴增光添彩、为帮助每个学生的人生出彩铺路奠基的战略高度，积极思索武昌教育主动转型发展的思路与战略，努力构建武昌教育未来发展的目标与愿景，持续扩大“学在武昌”品牌影响力，促进武昌教育科学发展。

责任编辑 向保秀