让自省成为一种人生态度——武汉市南湖中学自省文化建设的实践探索

■向进 潘英喜

让自省成为一种人生态度
——武汉市南湖中学自省文化建设的实践探索

■向进 潘英喜

2012年8月，由原武昌楚才中学与原南湖学校初中部整合而成的新学校——武汉市南湖中学在武昌区新的一轮教育布局调整中应运而生。

武汉市南湖中学依据绿色教育“顺应学生自然天性，强调天人合一；注重学生全面发展，强调和谐均衡；尊重学生个体差异，强调个性张扬；倡导探究学习方式，强调自主合作”等核心理念，践行绿色教育，创造性地提出“让自省成为一种人生态度”的办学理念，努力构建学校自省文化，走出了一条特色鲜明的办学之路。学校迅速崛起，实现了跨越式发展，成为武汉市基础教育一颗耀眼的新星。

一、定位自省文化主题，统领工作全局

南湖中学选择自省教育，是基于对“自省”的深刻认识。联合国教科文组织把孔子列为影响世界进程的十大文化名人之首。世界75位诺贝尔奖获得者这样评价孔子，“人类要在21世纪生存下去，必须回到2500年前，从孔子那里寻找智慧”。中华优秀的传统文化深深地影响着当今世界，如“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”“吾日三省吾身”“人谁无过，过而能改，善莫大焉”“严于律己，宽于待人”“人贵有自知之明”等等，这些传统文化精髓给自省教育提供了有益的借鉴。它告诉我们，人是有缺陷的，都有完善、改进的必要；人是可以改善，可以超越自我的；人的改进要从自身找问题，越善于分析内部的原因，改进就越彻底；人最难认识的是自己，清醒地认识自己，就能不断地超越自己。古人关于人的发展的哲理，结合现代教育实际，使我们明白，人进步的原动力在于人本身，能够把握自己的人，才能时刻改正不足，实现超越，追求卓越。

每个人在原有基础上有所进步才是教育的价值所在，“认识自我→改进自我→超越自我”是每个有作为的人必须经历的成长阶段。无数实践证明：自省是让庸人成为智者的要诀，是普通人也能够一步步走向成功的阶梯，所以自省必然成为了南湖中学的文化支点，并形成了以下共识。

自省是人在自身发展过程中，能自觉地应用科学的价值观对自身的过去和未来进行审视，从而更好地发展个性特长、纠正偏差、改正错误、促进自身健康发展的一种方法。

自省文化是一种以自省为核心的学校精神价值、集体人格、行为方式的总和。它是在实施课程改革背景下，结合学校实际自主提出的一种学校文化。其主要内涵是，以自省为核心，建立有效的学校管理机制，开展丰富的教育教学活动，建设特色鲜明的校园环境，启发、引导、促进全体师生自我反省、自我省察，不断对自己的德行和学识进行积极、有效的批判与重构，从而实现自我认识、自我纠正、自我进步、自我超越、提升修养的目标。“自省”作为一种行为方式，是培养和发展师生人生态度、修养、内心核心驱动为目标的教育文化。

自省文化建设是学校以现代教育思想为指导，探索能够彰显自省特征的学校文化建设的路径、策略与方法，从而更有效地促进师生健康发展的过程。

自省文化的定位，确立了学校的核心价值体系，从而使自省贯穿于学校的整体管理之中，贯穿于学生的学习过程之中，贯穿于教师的教育教学实践之中，具有强劲的动力和旺盛的生命力。

二、建构自省教育体系，形成鲜明特色

1.以理念文化建构学校核心价值体系与目标操作体系

学校核心价值体系涵盖以下要素：

办学模式：自省教育

办学理念：让自省成为一种人生态度

办学愿景：纳圣贤之精华，升自身之质地（即把学校办成学生强身健心增智，构筑放飞梦想的乐园；教师尚美立德省思，享受职业生命的家园）

校训：对内以省、对外以恩、对人以和、对事以真

校风：自强身心、自省德行、自励人生

教风：爱心入微、慧心善省、恒心求成

学风：立志好学、反思善学、互助乐学

自省文化目标操作体系以表格呈现如下：

至此，学校各项教育活动都纳入到自省文化的统领之下，自省文化不再是空中楼阁，而是有根之源。

2.从校徽、路径、楼层、班级四个方面建构学校视觉文化

校徽设计蕴含日出东方、南湖泛波、历史传承、师者天道四部分。

日出东方，蕴含学生像初升的太阳朝气蓬勃、学校像初升的太阳蒸蒸日上之意；南湖泛波，体现“绿色校园、生态校园”的治学理念；历史传承，飘逸的丝带暗喻优秀的华夏文明，更如同园丁之手托起南湖中学及学子的光明未来；师者天道，整体设计体现乘天时、地利、人和之势，建设南湖中学美好的明天，隐含的太极图案，意喻玄黄宇宙终有其极，世间万物皆有其道，阴阳调和，构建出整体的主题——师者天道。

学校的路径旁矗立着五座名人雕像，自省进取是他们取得成就的秘诀，希望每天学生从这里经过时能感悟名家的思想精髓。

楼层文化以校训为主线，即对内以省、对外以恩、对人以和、对事以真的四个层次，理顺自省、感恩、和悦、求真的文化内涵。一楼“自省”价值链：悦纳—自省—奋进。借物言志的植物为竹，竹代表虚心、有节。虚心接受批评与建议，才能反省不足，不断进步。二楼“感恩”价值链：报恩—施恩—感恩。代表植物为兰，兰心蕙质，善解人意，体谅他人，这就具备感恩基础。三楼“和悦”价值链：尊重—沟通—合作。有尊重“和”才有基础，有沟通“和”才有空间，有人与人的合作，“和”才有发展。代表植物为菊，菊花传递了一种淡泊、闲适的态度，“采菊东篱下，悠然见南山”，而且菊花清热解毒的功效能消除世人的浮躁，创造出和悦的境界。四楼“求真”价值链：实干—求是—创新。首先要脚踏实地，实践出真知，然后要探求事物背后的真理，把握规律，在灵活运用的过程中开拓创新，追求卓越。其代表植物为梅，寒梅傲雪，不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香，意喻着求真之路的坎坷艰辛。

班级文化主要从班级名片、学生作品展示栏、图书角、卫生角、绿色植物等五个方面进行布置，每个班级都按要求制作了班级名片，从个性班名、班级目标、班级口号、班训、班主任寄语、自省名言、文明班级评比小红旗七个模块来制作，体现班级文化的独特性。

三、开展自省教育活动，彰显办学活力

1.教育在自省中完善

绿色教育意味着教育生态的多元，为此，南湖中学推行了系列自省教育活动。

自省成长护照。培养学生的自省意识，首先要建立外在的监控机制，把中学生日常行为要求如到校三件事（作业齐，清洁好，书声朗）、卫生保洁（一扫二拖三抹）、自习课（坐得住，静得下，学得进）、阳光体育活动、爱护公物、日行一善、安全自护、文明举止、团结合作、责任担当等内容制成《自省成长护照》,供七年级学生使用。在老师的指导下，学生每周主修一个项目，该项目的完成情况经小组讨论、班级考核合格、学校签证盖章即可通过，并在下周主修新的项目。未获得签证的同学，下周继续补修，直至合格为止。每位学生所获签证通过的情况定期公示，并作为该生综合素质评价及评优评先的重要依据。《自省成长护照》的使用有效地提高了学生的自我约束能力，营造了同学间相互督促的积极氛围，促进了学生良好习惯的养成。

自省周记。在教育实践中对学生外在行为的监控不是教育的根本，学校必须从思想认识的高度，让学生发自内心地认同，自觉自愿地遵守规章才能体现教育的持久力。对中学生必备的十种品质：自制、慎独、节俭、孝亲、自信、合作、阅读、审美、正义、笃行作为自省内容，每一种品质从自省名言、南湖解读、名言故事、自省小贴士四个维度进行阐释。同时要求学生撰写自省周记，谈感悟、定举措，并设置父母感言、同学有话、教师寄语等板块，让他们参与到与学生的心灵沟通中来，以引导学生形成正确的价值取向。《自省周记》供八年级使用，《自省成长护照》重在约束学生言行，《自省周记》则重在启迪学生内心，它是自省护照的延续。

自省班会。在自省教育的引领下，精心策划君子美德系列主题班会，用优秀的中华传统文化开展学生教育。分别从君子重修身、君子讲仁孝、君子善处世、君子求至理、君子忧社稷五个维度，着力打造了“孝亲爱人行以忠，克己复礼友辅仁，博学于文约以礼，格物致知无欲刚，己所不欲勿施人，成人之美见义勇，无终食之间违仁，锲而不舍知行合，心忧天下任重远，匹夫有责与时进，继往开来创辉煌”等为主题的25节班会课，形成校本课程资源包，供全校使用。这样一来，所有班级在初中三年都将有节奏、分步骤地召开这25节君子美德主题班会，以期学生能传承中华传统美德，树立“修身、齐家、治国、平天下”的人生理想。至此，君子美德主题班会成为推行“自省教育”的又一重要载体。

2.课堂在自省中高效

绿色教育意味着教育方式的高效，在自省文化理念下，课堂教学推行“一主三重四步”的小组互助式学习的教学模式。小组互助式即以解决问题为主线，注重情感体验，注重思维启发，注重同伴互助的教学模式，课堂由四个步骤构成。

互助解疑。学生按照导学案的要求，通过预习完成相关学习内容后，进行小组检查，学生之间对力所能及的问题进行互助式讲解。

展示研究。学生在预习过程中产生的小组无法解决的问题，或者教学中的重难点问题，由各组代表向全班展示，在展示过程中，其他学生可质疑、讨论、研究。

归纳应用。教师根据学生展示研究过程中出现的疑惑、未明晰的知识点或未提炼的方法进行归纳梳理，开展课堂应用练习进行巩固。

反馈拓展。教师对于练习情况进行反馈，反馈时抓住两个重点，一是重点问题，二是重点学生，同时给学有余力的学生留下课后拓展的空间。

这四个步骤充分体现了“认识自我，改进自我，超越自我”的自省思想精髓。首先是学生自学，课前完成相关预习内容，标注疑难点，对自己的现状有一个基本认识。然后，在互助解疑环节中，通过学生间相互交流、展示、质疑，达到及时修补知识缺漏改进自我的目的。再后，在师生共同努力下，总结提炼学科思想方法，指导学习实践，使其对学习内容的认识达到新的境界，实现量到质的飞跃。最后，要求学生在课后分学科拟定积错本，把易错点、易混点、重难点记录下来并定期回顾、分析、巩固，从而提高学习的针对性、主动性与时效性。如今推行的小组互助学习、开展的学业自省已成为提升教学质量的重要举措。

3.课程在自省中丰富

绿色教育意味着教育资源的丰富，自省文化下的校本课程，着力体艺特长培养，我们主要开发了以下校本课程。

太极课程。利用社区资源，招聘专职武术教师、聘请太极爱好者来校义务指导师生练习太极拳、太极扇，并传授太极文化。修建了太极文化陈列室，编制了太极课程资源包，全校各年级学生基本普及了太极二十四式，并在每周大课间集体展示。

科技活动课程。在劳技课程中，开展航模、船模、车模等手工制作，并对有兴趣的学生开展课外培训，组织他们参加各级各类比赛。

茶艺课程。开发茶艺校本课程，修建了艺吧、茶艺培训室，编撰茶艺校本教材，教会学生识茶、泡茶、品茶、制茶的知识技能，引导学生树立“廉、美、和、净”的高尚人格。

书画课程。利用现有资源，把学科课程进行了有计划的延伸。对于绘画爱好者，有针对性地开设了动漫课、剪纸课、编织课，以满足不同层次学生的需求，利用每周四下午第三节课进行培训。同时修建了翰墨室，开展书法鉴赏与临摹，弘扬传统文化。

体育竞技课程。作为武汉市传统体育项目基地学校，学校将体育竞技作为校本课程来开发实施，致力于体育后备人才的培养，从选拔体育苗子，到科学训练、人才输出进行了全盘规划。不论是寒冬酷暑，还是刮风下雨，训练从未间断。如今南湖中学的体育精神“不怕吃苦、遵循规律、张弛有度、追求卓越”也成为自省文化的一部分。

4.师生在自省中成长

绿色教育促进了学校教育主体管理者、教师和学生的全面成长。

管理者通过自省管理案例成长。自省文化背景下，学校实行行政例会板块制，每周例会三分之一的时间用来学习管理理论与分享管理案例。这些管理案例以“从学校管理的某个现象得到的启示”为主题，结合干部在教育管理过程中的工作实际，通过理性思考，找出问题根源，改进管理方法。每周的案例交流活动是干部们非常期待的思想碰撞的平台，其内容真实，感悟真切，激发了干部的群体智慧，加深了干部对其他部门工作的理解，有效地提高了干部的管理水平与团队向心力。

教师通过自省讲坛成长。在教师群体中开展“分享生活乐趣，交流工作得失，深化自省内涵，经营幸福人生”为主题的自省讲坛活动。通过多层面征求意见，并根据教师的需求与自愿申报，学校拟定了两大类六小类30个小标题的讲座内容。讲座通过教师群体间的资源共享与相互引领，让教师以身边同事为榜样，做到热爱工作，享受生活，力争成为善于自省、见贤思齐的贤人；心怀感恩，勇于担当的善人；热爱生活，志趣高雅的达人。

学生通过自省全面进步。学生通过自省成长护照、自省周记和自省班会的教育，面貌焕然一新——言语得体，举止文明，志趣高雅，性格开朗，理想高远，俨然谦谦君子。

武汉市南湖中学自省文化建设显示出了强劲的发展势头，短短两年，声誉鹊起。学校高水平通过武汉市素质教育特色学校评估，成功举办了武汉市首届初中校长论坛、市德育年会现场会；先后获得“武汉市校本研修示范学校”“武汉市体育特色学校”的荣誉。来校参观交流的国内外教育同行络绎不绝，南湖中学成为莘莘学子理想的求学之地，彰显了自省文化建设的强大生命力。

（作者单位：武汉市南湖中学）

责任编辑 廖林