我的课堂我做主

任丽华

摘 要：师生关系的不同，决定每一位教师的课堂管理方式也不同。我的课堂要由我做主，所以选择教师效能取向的课堂管理方式，引领学生将教与学一步步进行下去。

关键词：课堂教学；师生关系；引领；教师效能取向

课堂是教师的主阵地，教师要在这不足三尺的舞台上表演出精彩与辉煌。所以，教师要做课堂的主导者，整节课是以老师为中心。然而这精彩与辉煌要有学生的参与才能表现到极致，因此学生是课堂的主体。教师在课堂上与学生有机的结合是所有教师追求的理想，而我较倾向教师效能取向的课堂管理模式。教师效能取向的课堂管理模式关注的是教师课堂管理技能的提高。持这一取向的研究者认为，课堂管理主要取决于教师的管理技能；通过培训提高教师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果。

下面我从三方面谈谈我对教师效能取向课堂管理的理解：

一、教师对知识与技能的传授

课堂教学要有紧凑的教学结构，避免打断或放慢，使学生总有学业任务。要求教师课前做好充分准备，如确定教学目标、精心设计教案、选择教学策略、准备好教具等；课堂上要合理安排教学进度和节奏，选择适宜的课堂密度、课堂强度、课堂难度、课堂速度和课堂激情度；此外，教师要讲究语言艺术，精练而不拖泥带水。

课堂上教师从一个活动转向另一个活动时应及时给学生一个注意信号。教师要保证教学的流畅性，就必须在课堂教学中给学生以有效足够的信息量，形成序列刺激，激活学生的接受能力，以维持学生学习的注意力和兴趣。

教师的提问艺术中应注重几个原则：（1）教师应提问与课堂内容密切相关的，比如本课或本单元的词汇、句式或语法等。（2）新知识中的问题或难题先提问学习程度较好的学生，复习或简单的问题由学习程度差些的学生来解答。（3）问题的设置是为后面的活动做铺垫的。

考虑到每节课中学生都有可能有不同的反应，我每节课前都安排较多的课程内容。有些内容是额外加进去的，供学习程度较好的学生尝试，以达到分层教学的目的，也可使不同层次的学生都有所收获。

二、教师对学生情感态度与价值观的把握

学生在学习过程中总伴随一定的情感和态度，或充满兴趣或感觉乏味，或积极参与或消极接受；价值观也是存在的，学生在学习知识的过程中总会对同一件事物产生不同的价值倾向与判断。课堂程序科学而有效的进行需要教师时刻关注学生的动态变化。严厉的语言和惩罚可以暂时制止胆怯的学生，但也会收到逆反的效果。教师要学会在课堂上使用竞争机制，善用个人激励和小组

对抗。

对于学生的激励，教师主要采用提问的方式。课堂提问贯穿于整个课堂中，有单个提问有整体提问。有效的竞争机制不仅能激活学生的思维，还能调动他们主动学习、主动质疑的好习惯，也便于教師对下一个知识点的衔接。

语言学习能培养学生的情感态度与价值观，因此，我在语料的选择上要注重文体和内容质量。在英语课上，教师经常会在传授英语知识的同时传递给学生朴素的情感。例如，在教学过程中学生会通过一个小故事感受到主人公在艰苦环境中表现出的坚韧、豁达、宽容以及仁爱等。这些情感的培养对学生坚持完成他们的学业、今后勇敢面对挫折起到很好的慰藉作用。

三、教师对课堂纪律的监控

课堂上常会有学生走神，还有个别学生故意扰乱课堂纪律。教师在上每节课前应做好应对各种意外状况的心理准备。

首先，教师要精心设计教案，创新教学方法，吸引大多数学生的注意力。发现学生走神，可以提问他刚讲过的知识，提醒他注意听讲，这种办法也同样适用于他周围的同学。对个别故意捣乱的学生也可特别处理：让他站在教室特殊的角落，也可尝试请家长陪读的警告方法。

然而，责罚学生时避免微波效应。在教学过程中，教师有时要在全班学生面前批评或责罚某个学生。但在责罚个别学生时，要避免产生微波效应。微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格，这样不但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他学生对这个学生的同情，甚至对教师产生反感。而如果被责罚的学生在班上部分学生中有一定的影响力，那么，教师的这种做法会引起严重的负面影响。

每位教师都有自己的教学风格。我一直认为教师在课堂上应该严厉些，这样的氛围会使学生感到紧张，但是紧张的气氛有利于教师对课堂的掌控，接话茬的、打瞌睡的、搞小动作的学生都会有所改变，教师不在课堂纪律方面花费心思也可使教学顺利进行。

课堂教学是残缺的艺术。我们教师就是要在这漫漫教学途中跋涉，以求得自我的尽善尽美。

参考文献：

[1]杜萍.课堂管理的策略[M].教育科学出版社，2005-05.

[2]龚雄飞.高中新课程教学改革问题与对策[M].内蒙古人民出版社，2007.

编辑 张珍珍