幼小衔接过程中小学化现象的避免

胡庆华

（毕节职业技术学院 教育科学系，贵州 毕节551700）

幼小衔接是指“幼儿园与小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童可持续发展的需要， 做好两个教育阶段的衔接工作，使儿童顺利适应小学学习生活，并为其今后的发展打好基础”。[1]

1 小学教育与幼儿园教育的差异及衔接的必要性

小学教育属于基础教育，幼儿园教育属于启蒙教育，二者之间存在质的差异，主要表现为：①学习环境不同：幼儿园是游戏化的教学环境，活动室、盥洗室、睡眠室一般情况下是连为一体，以方便对幼儿保教活动的开展，活动室布置丰富多彩，设置多个开展区域活动的区角，还有各式玩具，户外游戏设施多。而小学教室课桌摆放严肃整齐、墙面布置较为单调，游戏设施少。②学习制度不同：幼儿园施行保教合一的教学制度，课堂教学以游戏为主，时间短，出勤宽松，教师负有照顾幼儿生活的保育任务。小学则要求小学生生活自理，课堂教学时间严格，游戏时间少，出勤严格。③师生关系不同：幼儿园教要求教师和幼儿之间建立起亲密和谐的师幼关系以实现保教目的，小学教师与学生之间是真正的师生关系，教师较少关心学生生活，主要任务是教学。④主要活动方式不同：幼儿园教学以游戏为主，不允许有各种形式的考试。小学则以课堂教学为主，传授系统的科学文化知识，有考试和家庭作业。⑤教育要求不同：幼儿在园没有压力，学习的是粗浅的知识经验。小学教育属于义务教育， 班主任和授课教师对学生提出了明确的教育要求，教育部明确规定班主任有权批评学生。[2]⑥社会的要求和期望不同：社会对幼儿的要求是身体得到健康成长，潜能得到开发，为今后的成长和学习打下基础。 而对小学生有较高的期望，家长和老师开始注重学生学习成绩，考试分数显得越来越重要。 正因为小学与幼儿园存在着显著差异，很多幼儿入小学后都面临一系列的不适应问题，表现为：不能完成老师布置的学习任务，面对突如其来的读、写、算要求，刚入学小学生感到压力大，出现一些不良情绪，畏惧逃避学习，怀恋在幼儿园的生活；不适应小学严格的纪律要求，课堂上不能认真听讲，容易开小差，扰乱课堂纪律，对老师的纪律要求反感，出现对抗抵触行为；人际关系紧张，部分小学生没有在幼儿园没有养成与他人友好相处的技能，性格不完整，不具备主动交往的意识，在与同学相处中容易产生摩擦，不能建立良好的人际关系。这些不适应严重影响到小学和生活，因此幼小衔接才显得重要，《幼儿园工作规程》 第二十九条明文规定“幼儿园和小学应密切联系， 互相配合， 注意两个阶段教育的相互衔接”，幼儿园实际教学中也注意到了这个问题。

2 小学化的原因和表现

幼小衔接虽然在理论和实践中都受到重视，但是由于多方面因素的影响，很容易陷入小学化的误区。 最主要的原因来自于幼儿家长的压力，相当多家长缺乏科学育儿知识，不懂得幼儿身心发展规律，望子成龙望女成凤愿望迫切，错误的认为幼儿智力开发衡量标准就是能认识多少字、能否计算；在这一错误观念的推动下，家长给幼儿园施加压力，要求幼儿园教小学学习内容，幼儿园若不满足家长要求，家长就设法把幼儿转到搞小学化教育的幼儿园，部分幼儿园迫于压力迎合家长要求。由于小学化教学效果外显，家长容易看到，而科学的幼儿园教育效果内隐，家长不容易看到，为了取悦家长，许多幼儿园也愿意搞小学化。 部分条件差的幼儿园资金不足，设施不完善，玩具材料不足，无法开展各项游戏和户外活动， 转而进行较少需要游戏设施的小学化教学。 部分幼儿教师专业能力不强，不具备娴熟的音乐、舞蹈、美术等必备技能，不能开展丰富多彩的游戏活动。

小学化主要表现为：①采用小学的管理制度要求幼儿。 幼儿园管理制度较为宽松，入园时间不作硬性规定，课堂上可以喝水如厕，保育活动占了很大比例以促进幼儿身心和谐全面发展；小学化管理则对幼儿各项活动作了硬性限制，要求幼儿课堂上正襟危坐、不允许玩小动作、绝对服从老师等。 ②改变幼儿园课程内容设置，开展分科教学。 幼儿教育专家陈鹤琴民国时期创立的“五指课程”理论被现代幼儿园沿用，《幼儿园教育指导纲要》 将幼儿园教育内容划分为健康、 语言、社会、科学、艺术，幼儿园要围绕这五大领域开展保教活动，而实行小学化的幼儿园则举办了“珠脑心算、计算机、英语、钢琴、绘画、书法、舞蹈”等兴趣班，[3]有的干脆教幼儿语文、数学等分科课程。③采用小学的课堂教学形式。幼儿一日在园活动除了课堂教学之外还应包括户外游戏、区域活动等多种非学习活动，小学化教学提高课堂教学比例，压缩其他类型活动，违背幼儿身心承受力和注意力不能持久的客观事实延长课堂教学时间。 ④用评价小学生的标准评价幼儿，注重幼儿识字数量，掌握运算程度，重结果评价，忽视符合幼儿身心发展规律的过程性评价。

3 小学化的危害

小学化使幼儿背负了与年龄不相适应的课业压力，使幼儿游戏和户外活动时间减少，阻碍了骨骼、肌肉系统的正常生长发育，不利于身体健康成长；阻碍了神经系的正常发育，制约了幼儿智力的发展，贻害幼儿终身； 小学化的严格管理和课业要求忽视了对幼儿情感的培养，使体、智、德、美全面发展目标得不到实现，压制幼儿良好个性形成；幼儿园提前教授小学内容，使幼儿入小学之后对已学过的知识丧失学习兴趣，不利于良好学习习惯的养成。

4 避免小学化的策略

为避免小学化，让幼儿健康成长，需从以下几方面做起：①加强理论研究和政策宣传。 目前幼小衔接和小学化的理论还不完整，多套教科书上的阐述不够深刻， 有待进一步研究以形成较为完善的理论体系；幼儿园实际工作者在保教实践中要感悟、总结规律，深化对理论的认知，提升保教水平。教育主管部门要加强宣传幼儿教育政策，使家长改变观念，接受科学教育观、育儿观，使广大幼儿园教师自觉遵循幼儿教育规律，抵制社会上小学化需求的压力，科学办园。②加强监控体系建设。教育主管部门履行自身职责，在政策宣传的同时加强监管，严控幼儿园办园资质，防止和取缔非法办园，将各类幼儿园纳入法制化轨道；对保教人员实行持证上岗制度，加强培训，严格考核；建立长期巡视监控制度，发现一起查处一起，从制度上杜绝小学化办园。③幼儿园自身要做好幼小衔接工作。 幼小衔接工作贯彻于全部幼儿园教育，而并非到大班后期才重视，从幼儿入园开始，教师就要注重增强幼儿体质、培养对人对事积极主动的态度、文明礼貌的品行、独立性、爱劳动的的习惯等。 到大班后期则强化幼小衔接：学习内容上循序渐进的与小学接轨，注重专注性、持久性的培养以适应小学40 分钟课堂时间，适当减少游戏和户外活动时间，增加课堂教学比例，加强普通话教学，用幼儿可接受的诸如看图说话之类的方法教授简单常用的汉字，学习10 以内运算等。 严格课堂纪律，要求幼儿不能随便说话、做小动作、认真听讲等。 活动室环境布置尽量小学化，将课桌摆放成小学教室整齐划一的格式，减少区角，直接使用黑板，使用书包，安排值日生等。 调整作息时间，缩短午睡时间，延长上课时间，减少游戏时间。 带领幼儿参观小学，熟悉小学环境，旁听小学课堂教学，与小学生开展互动交流，消除幼儿对上小学的恐惧感。开展家园合作，取得家长的配合，使家园教育保持一致，共同抵制小学化。④小学配合幼儿园做好衔接工作。小学一年级开学后前一段时间实行柔性化作息时间，课堂教学时间缩短至30 分钟左右，增加课外活动时间，延长午睡时间等，教师多关心学生生活。

［1］朱宗顺，陈文华.学前教育学[M].北京：北京师范大学出版社，2012：185.

［2］杨雪.学前教育学.[M].镇江：江苏大学出版社，2013：207-208.

［3］吴玲，葛金国.幼儿教师专业成长[M].上海：华东师范大学出版社，2013，81.