厌学学生心理辅导案例分析

赵燕莉

（甘南州卫生学校，甘肃 甘南 747000）

厌学学生心理辅导案例分析

赵燕莉

（甘南州卫生学校，甘肃 甘南 747000）

辅导员运用归因训练、认知疗法、自信心训练的方法，帮助厌学学生转变认知观念，缓解较严重的厌学情绪，激发其学习兴趣，使其学习成绩提高。

厌学；学生；心理辅导

1 一般资料

1.1 个人成长史

完某为中职卫生学校二年级学生，是家里的独生女。由于父母忙于生意，她出生后就一直和爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶的溺爱和纵容，使其形成了孤僻、任性的个性。上小学时，完某学习成绩很好，父母物质上的奖励对其学习心态造成了不良影响。升入初中后，其学习成绩依然名列前茅，虽然性格偏于内向，但与同学的关系却很融洽。初三下学期，奶奶因病去世，不久她的父母因感情不和每天吵架、闹离婚。家中发生的事情使她每天处于紧张、焦虑、痛苦甚至恐惧的状态。为了缓和家庭矛盾，她以放弃学习、不看书、不复习甚至逃学来引起父母的反思，但最终父母还是离婚了，她随父生活。家庭的变故令她对亲情淡漠，对自己失去信心，对学习彻底放弃。

1.2 精神、身体状态

意识清醒，思维正常，少言寡语，逆反心理较强，言行一致，人格稳定。近两个月来免疫功能差，易生病。

1.3 社会功能

对大部分同学冷淡，交流少，同学关系紧张；上课心不在焉，答非所问，偶尔有逃课现象。

2 主要表现与个人陈述

完某性格内向，少言寡语，情绪低落，表情淡漠。班主任找其谈话，因其一直保持沉默，并有较强的逆反心理，以致于对其失去耐心。她对于父母的教育也不予理睬，有时还会发生争执。仅有一名同学与其关系较好，经这位同学劝说后，其要求心理辅导。她说：“本来我学习很好，成绩一直名列前茅，爸爸妈妈爱我，以我为荣……我放弃学习就是做给父母看的，我想学习差了他们就顾不上离婚了，可是，他们还是离婚了。我对医学没有兴趣，也不想学，反正中专生毕业后也找不到工作，学了也没用。”

其父主诉：最近一段时期，她频繁给家里打电话，说不想上学了，想回家陪爷爷，每次话都不多，偶尔会在电话里哭。

其班主任反映：上课注意力不集中、爱发呆，与班上同学有些疏远，班级活动也很少参加，学习成绩差。

其朋友反映：一学期以来几乎不跟别的同学沟通，只跟我一人诉说对父母的怨恨，对爷爷奶奶的怀念；自己想学又学不进去，干脆放弃。

3 问题评估

笔者经过观察，发现该生自负、任性，负性情绪体验深刻，意志薄弱；具有既想当一名优秀的医生，又不能专注地将精力用在学习上的趋避冲突心理；具有较严重的厌学情绪。智力水平正常，意识清楚，自知力完整，应答切题，情绪低落，面色忧郁。

症状自评量表（SCL-90）测试结果：敌对、焦虑、人际关系敏感等因子得分超出正常范围，整体心理健康状况较差；厌学情绪量表测试分值高达21分；SAS焦虑量表测试结果为54分。这些结果说明，该生性格内向，孤僻冷漠，敏感任性，依赖性强，她不仅厌恶学习，而且对与学习有关的事也表现出厌恶情绪。主要表现为自我认知偏差，人际关系紧张，人格不完整以及心情压抑，这些心理问题积压过久会引发躯体症状，致使免疫力降低，出现频繁的感冒及睡眠障碍。

4 辅导目标的制定

具体目标：改变该生“读书无用”的错误看法；改善其焦虑情绪和人际交往状况；使其心理健康测试结果恢复至正常水平；改变其身体状况，矫正负性情绪，纠正错误认知。

终极目标：促进其心理健康发展，彻底矫正其认知偏差，达到人格完善。

近期目标：改善当前的不良情绪，克服上课走神及不愿上课的焦虑状态，冲出厌学的心理牢笼。

长远目标：完善认知，增强社交能力和适应能力，激发其学习兴趣，使其树立自信心。

5 辅导方案的制定

5.1 辅导方法

（1）归因训练。针对该生在学业成绩情境中的归因障碍而设计干预计划，可使其对学习过程及学习目的有更客观的理解，从而转变学习态度，调整学习动机，促使其从思想上改变对学习的认识，以更积极的心态看待学习过程。（2）认知疗法。帮助其认清自己性格上的缺陷，消除其对父母的误解，完善其人格。（3）自信心训练。关键是培养其积极的自我概念，帮助其建立自信，调动其学习主动性和积极性。

5.2 辅导所需条件

辅导员应有良好的职业道德，有爱心，尊重、信任该生，并对其有信心；辅导对象也应积极提供有关的真实资料，如实作答心理测验问卷或量表，积极主动地与辅导员一起探索解决问题的方法。

6 辅导过程

6.1 诊断评估与咨询关系建立阶段

（1）任务：了解该生的基本情况，摸清厌学原因；建立良好的咨询关系；确定主要心理问题，探寻改变意愿；进行咨询分析。

（2）完成情况：通过询问，倾听该生的诉说，鼓励其宣泄不良情绪，调整心态，获取其信任和理解；收集其临床资料，了解其成长过程，心理矛盾及改变意愿；该生完成SCL-90、SAS厌学情绪量表的自测，所得分值均高于常模，告知其虽为一般心理问题，但若得不到解决，就会以躯体症状表现出来，必须采取相关辅导措施。

6.2 心理辅导阶段

（1）任务：控制外因，创造良好的学习环境；归因训练，建立正确认识（布置作业：行为归因记录）；建立自信，激发其学习兴趣，使其冲出厌学心理牢笼；确定学习目标，制订学习计划（布置作业：制订一份学习计划，并嘱咐其一定要执行）。

（2）完成情况：促进家长与该生的交流与心灵互动，使该生消除了对父母的误解，能够正确地认识、面对家庭变故；使该生建立正确的归因倾向，能够正确认识自己的能力，改变对学习无能为力的心理状态；缓解其厌学情绪，激发其学习兴趣，使其提高学习效率；反馈辅导作业：当该生作出比较积极的归因时，辅导员应给予其及时的鼓励，而在其作出消极的归因时，和其继续进行深入的谈话，直至形成积极的归因倾向。

6.3 巩固阶段

（1）任务：制定强化措施，要求该生每月阅读一本励志书籍，并写一篇心得体会；介绍学习方法，增强其学习的自控能力，培养其意志品质；同该生探讨同学间交往的方式方法，增强其人际交往能力；再次进行心理测验。

（2）完成情况：反馈作业：阅读励志人物传记，审视自我心理变化，可谈谈自己的内心感受、体会和认识，以推动其积极主动地学习；长期坚持执行学习计划，总结学习方法，并熟练、准确地应用；SCL-90测试结果：各因子分均明显降低，SAS量表测试结果为43分，厌学情绪量表测试结果为5分。

7 辅导效果评估

7.1 客观评价

对完某进行心理辅导后，用厌学情绪量表施测，得分5分，说明厌学情绪已有明显改善。

7.2 自我评价

该生接受心理辅导后说：“我不再像以前那样因为父母离婚而怨恨他们，人都有追求幸福的权利，我会珍惜现在的家。”“同学们都很关心我，我们交往没有障碍。”“现在，我真的喜欢医学，我会愉快地学习书中的知识，并顺利完成学习计划。”

7.3 他人评价

班主任反映完某能主动和她交流，学习成绩也有明显提高；同学们说她变得开朗了；其父亲说孩子懂事了，会关心他并且表示要好好学习，回报父母。

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1671-1246（2014）07-0156-02