幼儿园实施“保教结合”问题与对策

宋加杰

河南省周口幼儿师范学校

幼儿园实施“保教结合”问题与对策

宋加杰

河南省周口幼儿师范学校

保教结合指对幼儿保育和教育要给予同等重视，并使两者相互配合。调查发现，幼儿园实施“保教结合”存在以下问题：保教工作界限明显，保育工作形式单调；教师对过渡环节干预过多；幼儿教师重视知识传授，忽视幼儿身心全面和谐的发展；忽视和谐师幼关系环境的建设。促进幼儿园有效实施“保教结合”，建议深化“保教结合”理念，将理念内化；教师要树立一日活动整体观，克服教育主观性。

幼儿园；保教结合；幼儿发展

保教结合的原则也称保教并重，指对幼儿保育和教育要给予同等重视，并使两者相互配合。本文拟通过对幼儿园“保教结合”存在问题的分析，提出解决问题的建议。

一、幼儿园实施保教结合存在的主要问题

（一）保教工作界限明显，保育工作形式单调

笔者在H县某幼儿园调查发现，该园每位老师都有自己所带课程，在自己不上课时自然充当保育员角色，老师们在充当保育员角色时所做的工作如下：

8:00盥洗、如厕、打饭、盛饭；8:40刷碗、擦桌子、打扫；9:50领加餐、如厕、盥洗、喝水；11:20盥洗，如厕，打饭；12:10刷碗、擦桌子、拖地、值班；2：30帮助孩子起床、如厕、盥洗、领加餐；4: 30如厕、盥洗、打饭；5:00刷碗、擦桌子、拖地；5:30离园。

从上面可以看出，教师每日的保育工作多为重复的机械工作，工作内容单调，多为体力消耗劳动。保育老师做这些工作都感到很累了，无力做到将教育与这些工作相结合。保育作应有内容和环节都没有体现，很显然这样的工作把保育员当成了拖把、扫把、摸一把的“三把手”，就更谈不上“保教结合”了。

（二）教师对过渡环节干预过多

过渡环节是幼儿一日活动的中转站，起到衔接、过渡、休息调整作用，一般过渡环节都是非正式的，闲散、自由活泼的。据观察H县某幼儿园幼儿一日活动流程如下：

入园，晨间活动，早餐，教育活动，做操及点心，教育活动，午餐，午睡，点心，教育活动，晚餐，离园。

据笔者观察，H县幼儿园幼儿每日活动稍嫌松散、不紧凑，有些活动之间没有过渡环节，在过渡环节中教师的干预太多。例如：晨间活动后是早餐，幼儿要排队如厕洗手，这时候孩子们都会相互聊天，看墙上的装饰，这时教师为了让幼儿在某个时间之前吃完饭，就会要求幼儿不准交谈，对幼儿进行催促，这样的事在活动之间幼儿喝水和午饭后如厕进睡房都会体现。在上午教育活动与做操及点心之间有一小段幼儿自由活动时间，这段时间幼儿是可以自主选择游戏类型，但是很多老师都规定幼儿游戏内容，并全程操控，幼儿没有自由调整的空间，这样就不能体现过渡环节的作用。

（三）幼儿教师重视知识传授，忽视幼儿身心全面和谐的发展

一般情况下幼儿园教育活动内容都是根据五大领域来划分的，H县幼儿园也不例外，但园长盲目效仿其它幼儿园，认为幼儿园普遍都有的课程不能凸显幼儿园特色。为推出自己幼儿园的特色文化，园长要求老师将五大领域的课程放在最末，将认字卡、认数字、背诵《三字经》、古诗、戏曲等放在最重要的位置，并定期考核。这样一来，很多教师只将教育的重点放在园长规定的内容上，将考核作为最终目的。而园长的要求过分强调知识的记忆，一些内容已经远远超出孩子的年龄特征与接受能力，比如：小班幼儿要在一个月之内认识数字1~10，很明显这是超出孩子认知范围的。

二、促进幼儿园有效实施“保教结合”的建议

针对上述问题，笔者提出促进幼儿园有效实施“保教结合”建议。

（一）深化“保教结合”理念，将理念内化

幼儿在园的一日生活，包括晨检和晨间接待、晨间活动、作业教学活动、区域游戏活动、点心和午餐、午睡、离园、转换环景等八个环节。每一环节都有基本的保育任务和要求。根据幼儿园不同管理规定，每块内容又有不同的详细划分。教师要将保育工作烂熟于心，才能在进行工作时将教育体现在保育之中。将保育工作规划好，像对待教育工作一样，写详细的记录，使保育工作和教育工作相互渗透。寓教育于幼儿一日活动中，这是保育工作应该做到的。

“合一”顾名思义，首先要做到的就是了解“保教结合”理念提出的四个“合一”的具体要求：第一，目标合一。要求保育与教育要以促进幼儿全面和谐发展这一目标为同一目标。第二，观念合一。要求幼儿老师做到，无论身为教育老师还是保育员，都是同等的保教工作者，思考保育工作和教育工作之间的密切联系。第三，研究合一。要求无论教育工作或是保育工作都要同时制定不同时期幼儿发展目标，参与保教研究。第四，行为合一。要求对保教工作的研究与思考，要运用到行动上，以确保工作成效。要根据幼儿园的发展情况作出合理的改变，用共同的师德标准，一致的教育理念，密切协作，以期达到教育工作与保育工作完美结合，这些都将在行动中得到体现。

（二）教师要树立一日活动整体观，克服教育主观性

首先，教师要将一日活动作为一个整体，就像保育与教育一样，不能分隔开。要树立“一日活动即课程”的观念，过渡环节对幼儿的发展具有重要的作用，具有在活动之间承上启下，使幼儿身心放松的作用，所以教师要树立一日活动的整体观，注意活动之间的衔接与过渡。

其次，教师要避免在过渡环节组织中对幼儿高控制，统一安排的倾向，避免在幼儿如厕、吃饭时催促幼儿等不尊重幼儿的行为出现；尊重幼儿的发展差异，以幼儿为本，满足幼儿在生活和学习中的身心转换需要，促进幼儿全面发展。