新课改下转变物理学困生的教学策略

摘要：抓好学困生的转变工作在新时期的素质教育下显得尤为重要。了解学困生形成的原因，认真做好学困生的转化工作，通过培养学习兴趣，培养参与意识，加强学法指导，培养自觉学习的良好习惯来增强自信心和学习积极性，全面提高教育教学质量。

关键词：物理教学；学困生；转化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0006

随着教育改革的深化，全面推进素质教育已成为我国教育发展的根本任务，如何尽快实现素质教育的“两全”。即“面向全体学生，使学生得到全面发展”，已成为教育界亟待深入研究的课题。其中，在素质教育中如何实现学困生的有效转化，使学困生同样得到全面发展、全面提高，是当前每位教师渴求解决的一大难题。下面，笔者根据自己多年的教学实践，谈谈调动学困生学习物理积极性的做法和体会。

一、分析学困生形成的原因

在学校教育中，学生发展不平衡是不可回避的客观现实。受家庭、社会环境、教师的教学方法和学生的学习方式等许多因素的影响，教学过程中必然有一部分“学困生”出现。学困生是相对而言的，通常指智力、生理无缺陷，但学习成绩暂时落后的学生。学困生学习差的原因是多种多样的，大致可以分为以下三类：

1. 学习习惯差，思维上产生惰性

大多数存在学习目的不明确，没有自主学习的习惯，开始接触时，由于有一种新鲜感，好奇心，做实验，觉得也很有趣，基本能按要求认真地完成作业。但是随着学习内容难度的增加，自控力不强，在学习上投入时间太少，思维也产生惰性，不愿意在教师的引导下思考问题，更不能保持持久的学习动力以及作业量的增多，又得不到家长的有效监督，造成对某些知识理解上的障碍，又不愿意与同学交流，请教教师，于是就造成对一些知识概念模糊，作业错得也越多，对这门学科的信心越来越弱，知识空白的积累也越来越多，无法对知识进行梳理，形成知识的网络体系，随着题目的综合性又越来越来越强，更让他觉得无从下手，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。形成恶性循环，因此成绩越来越差。

2. 学生对知识内化的能力、接受能力的差异

学生对知识的整合，内化，接受能力是有差异的，有的学生接受能力较弱，在课堂上思维无法跟上教师的节奏，不会对知识进行梳理，内化，学习效率低下，久而久之，学习兴趣逐渐淡化，消失。感到自己暂时的落后是“一种不幸”，并对这门学科完全失去信心。

3. 教师方面的因素

一是教师没有多研究学生的心理，多换位思考，多备学情，真正地走进学生的心灵世界。没有根据学生的实际情况设计有针对性的教学环节，教学观念陈旧，方法落后，手段单一受传统的“应试教育”思想和教学评价影响，教学不是面向全体学生，一切围绕“中招”转教师在教学过程中，只管教，不管“导”、不管“学”，不重视实验教学的研究和实施，不重视概念和规律形成过程的分析，不重视理论联系实际，难以体现物理教学应“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课改理念，使本来生动活泼的物理变得“生吞活剥”，这些都会对班级的班风、学生的信心和学习的兴趣产生一定的消极影响。二是教师在“爱”的名义下犯下了的过错。如：上课喜欢拖堂、抢课、布置的作业数量过多等使其剥夺学生的学习兴趣。使其物理学习滞后。三是教学进度过快。有的教师为了保证在考试前有充足的时间安排复习，往往把教学进度安排过快。甚至有意识地压缩新课的时间，过早地结束新课，以便“深化”复习。这样必然会导致学生对所学知识囫囵吞枣，消化不良，而学生在学习新课时基础没打好，“深化”复习也就没有根基，在复习时又必然是如堕烟海。实际上教学进度安排过快，既对学生整体水平的稳步提高不利，也必将促进学生超前分化。

二、对症下药，因势利导是学困生转化的对策

1. 利用学科特点，激发学困生学习兴趣

物理学科的最大特点就是“趣”。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。激发学生兴趣，可以产生高度集中的注意力和较为稳定的学习情感，学生学习成绩差，除了习惯差外，很大程度是因为他对该学科没有产生浓厚的兴趣。因此，教师在学困生转化中，尤其要注意课堂教学中兴趣的培养。我们物理教师应发挥本学科的特点，采用典型的实验，生动有趣的小实验操作，很有教益的科学趣闻轶事，惊险难忘的视频片段等，使学生见之生趣，动之生乐，听之有理，思之有味。

一般情况下学困生动手能力较强，他们厌倦学习，可在家里常七弄八凑，甚至家用电器等常被拆开，他们虽不懂其中的物理知识，可他们好奇、好动、好玩。这些正是物理老师转化的突破点。如在讲“温度”一节，在课堂上分发体温计，即使再差的学生也会读出自己的体温，增强了他们的学习信心。在讲压力作用效果时，讲述“杂技演员躺在钉床上却安然无恙”……每当笔者这一讲完，班里的学困生可来劲了，议论纷纷，各抒己见，这样笔者就顺水推舟地开始讲授新课。这不仅使他们掌握知识点，还领悟到学习的重要意义，变“我要学”、“我会学”。

2. 培养学困生的参与意识，体验成功的喜悦

参与课堂教学是让学困生扬长避短，积极参与各种教学活动。笔者在备课时，总要先备差生，了解本班差生各自的特点，本节课他们应扮演哪个角色，让一些平时常被冷落的差生有机会表现自己，同时让其他同学感受到物理学科趣味性。如在讲述大气压一节时，笔者安排了两位学困生中的“大力士”来拉马德堡半球。如讲“液体蒸发致冷”，把演示实验变为学生实验。两支相同的温度计，其中一支的玻璃泡在与室温相同的酒精中蘸一下，而后观察两支温度计的示数有何变化，叫学困生说出所见到的现象，再引导解释。学困生回答问题要热情赞扬，若答错了叫好学生补充，最后教师点拨、总结。使学困生能积极地动脑思考、动眼观察、动口表述，极大的调动了学习的积极性、主动性。学困生很珍惜每一次表现自己的机会。

根据初中学生渴望理解，争强好胜，有强烈表现愿望的特点，把物理概念、定律或习题编成抢答题、必答题、选答题，进行课堂竞赛，容易的叫学困生答，较难的题叫好学生答，使所有的学生都可以参与到竞赛中来，对学困生要命符合其实际的题，使他们的竞赛尽可能获得好成绩，让他们体验到攀摘成功之果后的喜悦，增强学习的兴趣和自信心。平时动员他们参加物理课外兴趣小组，有计划、有秩序地定期组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，让他们学会用心去研究，去探索，充分体会到物理的神奇，有味、有趣，以调动他们的思维的主动性和积极性，提高其学习物理的兴趣，实现：兴趣——成功——兴趣的良性循环。

3. 加强家校联系，培养学困生自觉学习的良好习惯

家庭教育始终促进学校教育，对于这些由于自觉性差，思想上、行为上懒散的学生，学习目的不明确，学习态度不端正的学生，这就要求家长从认识层面要高度重视，精神层面要自信，对小孩更要特别关心，特别细心，在无形中让其感受到家长的重视，唤起他强烈的学习欲望，用欣赏的眼光看待小孩，关注小孩的点滴的进步，适时的进行表扬和励。更多的教师和家长的督促，提醒，真诚的交流。让他们有压力，有责任感，往往一个学生的动力来源家长的期望。作为任课教师必须加强与家长的密切联系，特别是学生的作业是检查学生掌握知识情况的方向，特别家庭作业，更是检验学生是否具有良好学习习惯有效手段。在没有监督的情况下，家庭作业质量不能得到保证。因此，笔者经常主动与家长联系，要求学生家长或监护人加强对孩子的督促，对作业进行查阅并签字。能有效地阻止学为完成作业而作业，甚到第二天到校抄作业。学困生的作业教师要精心选择，适当降低难度，让他们达到跳一跳摘到桃子的效果。另外抓好学困生转变的四个关键期：初变期，多表扬，多鼓励，使他们明确目标，端正态度；波动期，多谈心，多辅导，帮助他们辨别是非，改正错误；巩固期，多正面引导，倾注温暖；稳定期，多树典型，多找成绩，多肯定。在家、校的积极配合和共同努力下，学困生能逐渐恢复学习的自信，并养成良好的学习习惯。

总之，学困生的转化工作是我们每一位教师的职责，是一项长期而艰巨的工作，只要通过多种途径，采用多种方法对学困生的工作常抓不懈，一定可以逐步减少学困生的数量，甚至变学困生为优等生，从而大面积提高教育教学质量。

作者简介：纪建超，担任广西梧州市第四中学副校长，中学一级教师，长期任教毕业班。论文曾多次获市、自治区、国家级一等奖。

（作者单位：广西梧州市第四中学 543000）