闻道有先后，术业有专攻

李莉

[摘 要] 在数学教学过程中，教师要正视学生的不足，但更重要的是发现他们的优胜之处，并在因材施教下针对个体即时评价，增强其信心，引导其扬长避短，以发挥长处来补缺短处，在不断的努力中，实现综合能力的提升.

[关键词] 初中数学课堂教学；因材施教；个体性；即时评价

俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，教师在学生的内心种下什么样的种子，学生在成长的过程中就会长成什么样的苗木. 而何为种子？即教师在课堂教学中的即时评价，它是一种教学艺术，是一股能量的灌输，该灌输的能量为正为负也直接影响着对学生的塑造. 简而言之，学生就像一块璞玉，而课堂教学即时评价就仿佛教师手握的雕刻刀，璞玉能否被雕琢成晶莹剔透的玉器，全靠这把雕刻刀的技艺是否纯熟、正确. 可以说，教师的即时评价对学生的态度、行为、效果都具有导向作用，甚至决定学生的人生走向. 所以教师要慎言慎行，在因材施教的基础上，看到学生个体的闪光点，并予以鼓励，使其绽放光芒. 另一方面，教师也要诚挚、宽容地指出学生的不足，并令其改之，以期综合能力得以提高.

以“知”为始，因“材”而教，完成

个体性及时评价

学生类似苗木一般，都有各自的脾性纹路，这纹路各有所长，各有所短，作为数学教师，要就其纹才能施以理，简言之，以“知”为始，才能因“材”而教. 可以说，“教学”是一项富有神圣意味的活动，它牵连出两类紧密相连的群体，一是学生，另一个是教师，他们是相互共存的，这种共存关系的维系要达到和谐，就需要双方以“知”作为活动的起始. 尤其是作为知识学习引导者的教师，既要了解自身的教学素养状况，扬长补短，以勤补拙，将最璀璨夺目的一面展现在课堂，又要了解学生的状况及所需，从而对症下药，因材而教，让其客观地评价自己，树立信心，远离自卑. 当然教师单方面的“知”是不够的，还需学生自知. 但初中生还处于青春期，内心敏感，并不能正确、理性地看待自身，所以需要教师的极力引导，而因材施教下数学课堂教师个体性及时评价的展开恰恰是学生自信成长的一片沃土.

文中有言：“闻道有先后，术业有专攻”，不同环境中的学生所关注的点不同，而这又形成了千差万别的价值观. 教师不能以好坏、优劣进行评判，更不能以好恶去对待之. 在课堂教学中务必一视同仁，将每一位学生看成一件独具匠心的艺术品，一对一地进行有针对性的个体性即时评价，在每一个学生身上发掘出优点、特长，并使其发挥极致. 例如，在学习多边形内角和时，教师为了让学生能够清晰地认识、分析图形特点，将更多地把图形画在黑板上. 在这一环节，教师可以提问那些平常不爱学习数学却善于绘画的学生，让他们在黑板上画出多边形图形，并予以画功上的评价. 这类学生通常在数学课上都沉默寡言，缺少参与热情，而鬼使神差地被叫到前面，不仅能增添他们学习数学的兴趣，还会令其提高自信心，觉得自己并不是数学课堂的“看客”，这会为循序渐进地引导埋了伏笔.

以“分配”为主，统筹兼顾，完成

个体性即时评价

俗话说：“萝卜、白菜各有所爱”，人们总会不自主地趋向于自己所喜好的点上. 这种趋向性意味着“分配”形成雏形，而分配的平台恰恰是我们的生活空间. 对于数学课堂来说，也类似于这广阔的生活空间，多方的分配力量聚集在一起，不互相抵触，各担其职，各尽其意，统筹兼顾，整合一体，便能有效地推动课堂教学铺陈展开. 就如同从大河中分流而出的小溪以不同的方式蕴藉田野，而又同归大海，它们会为数学课堂教学的多彩、丰富性提供可能. 另一方面，在力量分配的过程中，学生的个体性明显呈现，他们会为实现自身的价值自主地挖掘自身的潜力，并以最大力量完成任务，这有利于他们能力的形成. 并且，在依据个体力量承担任务的过程中，他们会获得一种存在感. 在这种感觉的牵引下，学生会热情高涨，主动地参与到课堂教学活动中，秉持主体的话语权，以当局者的视角来审视课堂教学活动. 可以说，数学知识就如同一块生日蛋糕，教师可以进行分配，让喜欢吃水果的学生切水果，让喜欢吃奶油的学生切奶油. 伴随喜好，学生会热情高涨，积极参与，尽可能地彰显自己的闪光之处，由此，其学习的欲望也由愈燃愈烈.

喜好点不同，强弱之处便也大相径庭. 可以说，对于数学知识的学习，有的同学擅长分析，有的擅长解题，有的则擅长总结，教师可以利用这一点来实行分配，提高学生课堂学习的参与度. 例如，在学“多边形内角和”时，教师可以针对几个图形进行分配教学，让一些学生分析，并给出方法，让另一个学生根据知识间的关联性进行总结. 例如，三角形的内角和是180°，那么四边形的内角和是多少？在教师的提问下，被提问的同学会发挥自己分析问题的能力，把两个三角形纸板拼在一起构成四边形，发现两个三角形的内角和相加是360°，在此基础上，又有学生作辅助线，连结四边形的对角线，转化成两个三角形，两个三角形的内角和相加后为360°. 接着，教师又提问：五边形、六边形、十边形的内角和呢？同学会用自己的方式算出这几个多边形的内角和分别为540°，720°，1440°. 然后，教师再提问那些擅长总结的同学以此总结规律，即四边形的内角和是2个180°的和，五边形的内角和是3个180°的和，六边形的内角和是4个180°的和，十边形的内角和是8个180°的和. 由此来看，多边形的边数每增加一条，内角和便增加180°. 设多边形的边数为n，那么n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数与边数存在（n-2）的关系，遂得出多边形的内角和公式：（n-2）·180°. 在这一过程中，教师对学生进行了隐喻评价，学生通过教师的提问，心生光荣感和存在感，当然，此时教师也要对学生进行即时评价.

以“综合提升”为归宿，达成共

赢，完成个体性即时评价

一个木桶通常以最短的环节决定容量，对于生长在二十一世纪的学生来说也是如此，虽然尺有所短，寸有所长，学生擅长之处会给其带来诸多荣耀、信心、勇气，但是，长此以往一味地专营自己擅长的方面，势必会出现严重偏科的现象，导致学科缺“钙”，知识偏一. 那时，学生也会像这木桶一样，即使长者很长，但拙处才见其能力高低. 所以，教师在数学课堂教学中，要以学生自身综合能力的提升为归宿点，在知识分配学习之后，也要引导其进行数学知识的整体性学习，让其充分地汲取除擅长之外的其他知识. 那么，如何做到综合学习呢？俗话说：以小见大，一叶知秋，人通常会以一斑窥全豹，从渺小之处见天地. 依据这一点，教师可以从学生最擅长之处入手，使其由此境到彼境，由单一到全面，从而提升自身的综合素质.

例如，在学习“用字母表示数”时，教师可以循序渐进地提问：“人们见到1+2就明确地知道这代表1与2的和，那么同学们能用字母表示吗？” 这时，有学生发言：“x+y能表示任何两个数的和，同样也包括1+2. ”教师继续提问：“人们解决实际问题时，必须根据已知的具体数进行计算，而字母有什么用呢？” 这时，学生各抒己见，纷纷举手发言：“用字母表示数，带进方程或公式，可以更直观地表示数量之间的关系. ” 另外，为了提升学生的综合能力，教师还可以让学生天马行空，发挥想象，在图纸上为学校长、宽分别为a，b的长方形的空地设计花坛，然后，教师再从简约性、合理性、美观性、实用性等方面进行图案选择，并予以即时评价.

总结

即时评价的有效性决定学生在学习过程中的茁壮成长，并且有效的即时评价还可为学生的情感、态度、价值观做导向，帮助其树立自信心，客观地认识自我. 所以，教师要增强学生的抗挫能力，使之感到学习的乐趣，并积极自主地投入其中，同时从学生个体的实际出发，引导其科学发展，向正确的人生方向位移.