人教版与香港版高中语文教材练习系统研究

○甄思铭

(内蒙古师范大学，内蒙古 呼和浩特 010022)

一、香港版教材练习系统设计示例及分析

香港版启思出版社编订的《中国语文》，大致按文体(记叙文、描写文、抒情文、论说文、诗歌、剧本等)编排，同类文体课文排在一起，练习系统的编写以单元为基本单位，每个单元都以一个训练重点为核心，相应安排不同等级的能力要求和知识。每个单元又细分为“讲读”、“导读”、“阅读理解”、“写作”、“聆听”、“说话”这六个学习要素，每个要素后面都具体设置了思考练习题。在“讲读”、“导读”的课程后面被称为“分析与探究”，这个部分又被细致地划分为“巩固知识”和“融会贯通”两部分;“阅读理解”作为学生自学课，后面的练习系统则称为“阅读理解练习”。大体来说，这版教材属于现代文、文言文混合编排。我们以中四上“记叙手法”单元的导读篇《曹刿论战》为例进行大致的分析:

四、思考题:

1．据《曹刿论战》，解答以下三项:

(1)试述本文主旨(见《曹刿论战》主旨)

(2)曹刿为什么要进见鲁庄公?

(3)他的乡人为什么要劝阻他?作者引述曹刿和乡人对话的目的何在?

2．据《曹刿论战》，解答以下三项:

(1)鲁庄公认为他拥有哪些条件，可以对抗齐军的入侵?(2)曹刿对鲁庄公提出的条件有什么看法?

(3)从曹刿和鲁庄公的这段对话中，可以看出曹刿具有怎样的才能?

3．解答下列两项:

(1)简述长勺之战的背景。

(2)从这篇文章中我们可以获得一些什么启示?

4．解答下列两项:

(1)试综合全文，就下列各点说明曹刿的为人:

(2)试综合全文，列举鲁庄公的优点和缺点各两项:

5．解答下列两项:

(1)长勺之战中，曹刿为什么先后制止鲁庄公下令击鼓进攻和下令追击败退的齐军?

(2)试分析长勺之战中鲁胜齐败的原因:

从上面这个例子我们可以看出:题一的设题目标是为了让学生理解文本，掌握文章主旨;题二是为了使学生学会圈点勾画出文本中重要句子，据此回答问题;题三为了让学生了解文本写作背景，所谓知人论世、知世论事，只有在深入理解当时时代背景的基础上才能更加有利于学生学习和掌握文章;题四的设题目的是为了使学生学会运用批判性的思考能力来客观认识事物，同时可以达到对学生进行品德教育的功效，通过引导学生从文本中得到正面的精神启示，结合现实来树立正确的价值观和生活态度;题五的设题可以让学生提高对文本的总结和分析能力。综合来看，文言文练习系统的练习题型大多是关于文本的主题思想、作者的思想精神、文本的体制特点、写作技巧、表达手法及与内容相关的语文知识题。我们发现，香港版的高中语文教材在设题目标上对学生能力有着逐级递进的考察，从最基本的描写方法到整体文本思想感情的掌握都有着具体的安排。而从题型设计方面来看，题型种类比较丰富，数量也比较多，涵盖方法知识、讨论活动各个方面，对于提高学生学习语文兴趣有比较大的帮助。香港版高中语文教材设计的练习题在题型设计上主要有以下几种类型:1．填充题;2．文本解读题;3．掌握方法题;4．语文知识题;5．比较分析题;6．讨论题;7．活动设计题等。

二、人教版教材的练习系统设计示例及分析

人教版在教材编写上是围绕一个主题采用单元为要素的编写模式，每单元包括3篇课文，每篇课文后面分别设计练习题目，在整个单元后不再安排练习题。教材的课后练习称为“研讨与练习”，这样的叫法主要是为了淡化对学生的训练，倡导学生学会研讨和探究语文的学习理念。“研讨与练习”大体上包括整体感知课文、文笔精华探讨以及开放性和拓展性的练习。它设计的主要目的是为了结合对课文的理解，让学生学会主动地积极地区思考问题，通过与其他同学或者老师的交流、讨论甚至辩论，对课文的内容和表达产生自己的心得和收获，并提出自己的看法和疑问，同时学会运用合作的方式，共同探讨文章中的疑难问题。在题量方面相对较少，一般精读课文后有三、四道题目，而略读课文后只有两、三道题目。我们以人教版必修二第一单元第一课《荷塘月色》为例进行分析:

(一)作者描写了荷塘的哪些景物?这些景物各有什么特点?找出文中描写心理感受的语句，说说作者的情绪随着景物的转换发生了怎样的变化。

(二)完成下列练习，体会本文的语言特色。

1．通感，指感觉的转化、迁移，如古诗“风来花底鸟语香”，将听觉的声音转化为嗅觉的气味;“鸟抛软语丸丸落”，将听觉的声音转化为视觉的形象。品味下面的句子，指出其中通感的用法及其艺术效果。(文略)

你自己也能试着写两三句吗?

2．作者精心选用动词，增强了文章的表现力，说说下面两句中加点动词的表达效果。(文略)

3．本文有大量的叠音词，找出一些来理解，品味。

(三)下面是一些有关朱自清散文的评论，各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意见，你有什么看法?与同学讨论一下。(文略)

从上面这个示例来看，我们可以看出，题一主要是考查学生整体把握课文的主要内容，着重体会情景交融写作特点的能力;题二的是为了训练学生对散文语言的感受力，体会修辞方法的表达效果以及品味一些重要词语的意味，同时还将品味语句与仿写语句结合起来，让学生发挥语言表达的创造力;题三给学生提供助读材料，开阔视野，启发思考，而且鼓励学生表达创见，针对这些不同说法发表个人看法。结合上述这个例子来看，在人教版高中语文教材练习系统中:要求记忆的作业设置比重较大，相当一部分文章要求学生熟读成诵、把握文章主旨，在题目的设置上有一些有助于理解课文整体意义的问题要求学生作答并可以梳理整篇文章的结构，而复述课文重点内容为主的课文在习题设置方面，只要学生细读完课文之后就能得到正确的答案;在要求理解课文内容所包含的人生哲理、作者的创作动机及创作风格等方面的习题占有很大比重，这类题目的设置有利于学生在学习课文内容后拓宽自己的思路，感受作品的思想和艺术魅力，同时可以发展想象和审美能力。这种练习题不再是简单停留在对句子段落的浅层理解上。

除此之外，在课后练习中还安排有一些带综合性、研究性的写作练习题目，这类题目的设置有利于学生进行简单的研究和思考，给学生创造了一定的自主、合作、探究学习条件，体现出学生在学习活动中的主体地位。这类习作题目有时并不要求学生可以写出一整篇作文，相应的可以只是对与所学文章内容某一相关方面进行片段式仿写和练习，甚至是根据文章内容进行查找资料综合也可以。这样的练习可以让学生在学习课文内容之后延伸出去，有利于学生“趁热打铁”，通过对作品进行多角度阅读后，结合自己的经验和想象，形成具有个性化的认识和理解，并将这种延伸阅读的体验表达在练习中，这样可以引起学生浓厚的写作兴趣。人教版教材的练习系统在题型设计上包括:1．填充题;2．比较分析题;3．讨论题;4．活动式题;5．以文带写题等。

［1］何文胜．中国初中语文教科书编选体系的比较研究［M］．文思出版社，2005．

［2］何文胜．从能力训练角度论中国语文课程教材教法［M］．文思出版社，2006．

［3］钟启泉．课程范式的转换(上海与香港的课程改革)［M］．上海科技教育出版社，2003．

［4］倪文锦，何文胜．祖国大陆与香港、台湾地区语文教育初探［M］．高等教育出版社，2001．

［5］区培民．语文课程与教学论［M］．浙江教育出版社，2004:23．