小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会

陈星学

摘要：本文从不同角度，阐述了小学数学课堂教学中，教师如何结合自身实际，研究出有利于促进小学数学课堂教学中师生有效互动的策略，使教师在课堂教学中游刃有余，提高课堂教学的有效性，使师生获得共同发展的机会。

关键词：小学数学课堂；师生有效互动；策略；研究与体会

中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）03-0199-02

《数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”也就是说，小学数学课堂教学中的师生关系并非简单的教与学的关系，而是一种复杂的交往互动关系。这种互动的有效性决定了教师教学的有效性与学生学习的有效性。作为一名小学数学教师，下面我将对自己在课堂教学实践中遇到的一些有关促进师生有效互动的策略问题进行分析并谈些体会。

一、发挥教育机智，加强教师主导

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊的智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智，主要表现在以下几个方面：

1.善于因势利导。在课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程，而不应该包办、直入结果，使学生在学习过程中只学到僵硬的技能，缺乏探究创新的过程。例如：教学四年级《三角形的认识》一课时，学生在初步认识三角形之后，教师要求学生用四根10厘米、5厘米、6厘米、4厘米的小棒，摆出一个三角形，学生通过操作、思考和交流，发现了“三角形两条边长度的和大于第三边”。

2.善于随机应变。马卡连柯说：教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力，有了这种品质，教师才可能避免刻板及公式化，才能估量此时此地的情况和特点，从而找到适当手段。例如：教学四年级《三位数除以两位数的笔算》时，总是有学生计算错误，这时，教师不应直接指出学生的错误，应当随机应变引导学生用验算的方法来判断，从而使学生清楚错误在哪里，吸取教训，并深入理解了验算的作用。这样机智的处理，可以使学生掌握了更多的知识。

二、抓住教学契机，引发师生互动

著名教育家布卢姆说得好：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”一堂课当中，学生经常会迸发出一些奇思妙想，或是提出种种老师未想到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花，应该敏锐地捕捉住它，从而超越预先设定的目标，掀起教学的一个个小小的高潮。

1.巧用学生的话。课堂教学过程中，教师扮演的是组织者和主持人的角色，必须抓住学生语言中有意义的话，穿针引线，引发学生之间的互动，最大限度地促进学生之间的合作。数学课堂上，学生由于表达能力的限制，说出的话往往很少能直达题意，教师必须敏锐地抓住教学中学生话语中有意义的部分，帮助学生进一步思考完善，引发互动，从而顺利完成教学目的。

2.妙用学生的错。心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。比如，数学课上让学生板演一些易错题，集体纠正；学生回答错误时，听取其他同学的建议，鼓励学生自己修改错误，这些都比教师简单指出错误来得更有效果。

3.善用学生的问。建构主义学习理论认为，学生已有的知识不足以生成和建构新思想和新观念时，说明新旧知识之间有一段距离——这段距离往往表现为问题，建构动态开放的数学课堂，就要通过培养学生的质疑、探究等多种思维方式，帮助学生发现并走完这段距离。这就需要教师平时积极锻炼学生的语言表达能力和思维运动能力，培养学生敢于质疑、勇于探究的学习品质。

三、体现学生主体，引导生生互动

心理学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”学生之间在课堂上交换思想的过程是课堂上学生间的相互讨论、互相切磋的过程。教师作为教学活动的组织者，应注意位学生提供互动的平台。

1.构建合作学习的氛围。师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通，它也应该包括教师组织下的学生合作学习。教师可通过小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合作学习。

2.培养学生倾听的习惯。小学生由于年龄小，自控能力较弱，课堂上经常会出现只顾自己说或不愿听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯，课堂教学的效率将会受到很大影响。因此，让学生学会倾听老师和同学的发言，才能保证教学的顺利进行，实施真正有效的课堂教学。首先，要建立倾听的规则。倾听必须有目的、有计划、有组织的自觉遵守规则。比如：倾听同学发言时，要求学生用专注的眼神看着发言者，倾听的同时，自己也要动脑思考，学会将同学的发言与自己的理解进行对比。其次，要产生倾听的反应。要求学生能根据发言者的内容产生相应的身体语言，如点头、微笑、掌声等。倾听时不能随意打断别人的发言，在同学发言结束后，争取提出相关的看法和观点。再次，要学会简单的小结。在别的同学发言结束后，自己从倾听者转变为发言者时，要学会对前面同学的发言进行简单小结，学会用“我赞成……”或者“我反对……因为……”等用语，然后再发表自己的意见。

总之，在教学中，我们重视并善于构建有效的师生互动，就能充分发挥教学策略的有效作用，这样便有利于我们取得更好的教学效果，从而提高教师教学的有效性和学生学习的有效性。

参考文献：

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