基于项目的教学模式在PowerPoint中的教学设计与实践

李燕

摘 要：本文是基于项目的教学模式，探索在演示文稿PowerPoint中的教学设计与实施研究，并且结合学生现实生活和专业特征，以制作口腔专业宣传片为项目依据。

关键词：项目教学法 PowerPoint 教学设计 教学模式

课 题：高校教改立项课题：基于项目的教学模式在高职计算机公共课中的研究与实践的成果。

演示文稿PowerPoint是计算机文化基础课程中的一个章节，它是在学习了Word、Excel的基础上进行的另一个办公软件的学习。因为学生已经有了一定的计算机基础，对办公软件的使用有一定的认识，所以在这个基础上，更利于项目教学模式的进行。

一、教学背景分析

1.项目教学法概述

项目教学法是一种建构主义理论指导下的先进教学模式，它通过创设真实而有意义的情景，将一个个相对独立、完整而真实的任务以项目的形式交给学生去实施，最后由学生完成项目的一种新的教学方法。这种方法是典型的以学生为中心的教学方法，它注重学习与实践的融合，能帮助学生把学习生涯与职业生涯有效地连接，真正体现了高职教育“以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位” 的理念，实现了高职院校的培养目标。

2.教学现状

计算机文化基础是高职院校必不可少的一门公共基础课程，具有很强的实践操作性。对演示文稿PowerPoint这部分知识的讲解，教师一般采取传统的讲解方式，让学生观察演示操作步骤，再进行巩固练习。在这种教学模式下，学生只是被动地接受模拟操作练习。这种教学模式忽略了学生学习的积极性和主体性，模仿操作的步骤对学生来说只是暂时的记忆，并没有把所学知识形成自身的技能。一旦脱离课堂到实际生活中，学生就会手足无措，不能运用所学的计算机知识解决实际问题。为了使学生既能学到知识，又能运用所学知识解决实际生活中的问题，提升自身技能，本文把基于项目的教学模式运用到高职类计算机课程演示文稿PowerPoint中。

二、教学前期分析

1.学习者分析

（1）学生是高职院校一年级新生，文化基础薄弱。本文研究对象是2013级专科口腔医学技术专业的一年级学生，他们一般都因高考成绩不理想、文化基础差才走进高职院校的。

（2）学生现有的计算机水平差别大。他们来自各地，由于各省的差异，有些省份在高中没有开设计算机课程，有些省份有这门课程，但很少去机房练习，还有些省份从初中、高中都有开设，所以学生现有水平差别悬殊。

2.学习需求分析

教学中，通过访谈2013级口腔专业的学生，发现他们对自己所学专业认识不深，对以后就业产生迷茫，并且对计算机认识不清，认为计算机对自己的专业毫无用处。产生这种问题的原因在于以往的教学没有把计算机和专业结合起来，没有让学生认识到自己专业和计算机的联系，造成了计算机教学和专业课程的脱节。所以本次教学，要实现计算机教学和专业课程的相互融合，把计算机课程融入到实际应用中去。

3.学习内容分析

“演示文稿软件PowerPoint 2003”是选自中国石油大学出版社《计算机文化基础（第九版）》第五章的内容，它是在学习了Word、Excel的基础上进行的，而新知识技能的学习需要某种积累。新知识和旧知识之间有着必然联系，新知识的学习是在旧知识的基础上进行的加深和再创造。新知识形成是在原有知识的基础上生长出来的，也是一个新的建构过程，这符合了建构主义的学习理论。而项目教学法正是建构主义理论指导下的一种新的教学法。

三、教学过程设计与实施

1.教学目标

（1）知识目标。了解PowerPoint的基本概念，掌握幻灯片的制作方法，熟悉幻灯片模板、背景等静态效果的修饰，理解幻灯片的切换、动画效果的设置。

（2）能力目标。培养学生实践操作能力、自主分析问题、解决问题能力，培养学生获取、处理和应用信息能力。

（3）情感目标。培养学生团结协作的意识、审美意识，自我展示、自我激励，勇于尝试，激发求知欲。

2.制定教学策略

根据上述教学目标来解决“如何教”“如何学”的问题。本文所采用的是基于项目的教学模式，其教学设计流程是：选定项目、划分小组、小组内制订计划、收集资料完成任务、成果展示与评价、教学反思。通过以上教学流程，使学生具有自主分析问题、解决问题的能力，具有动手操作的能力。

3.确定项目

选择的项目应该和学生日常生活相关联，并且要考虑到学生现有的知识层次和水平。根据对学习者和教学目标的分析，组织学生进行讨论，初步设定制作“个人简历”或“家政学院口腔专业宣传片”，经过调查评估，最终确定本章节的学习项目为用4个学时完成“家政学院口腔专业宣传片”的制作。

口腔医学技术专业是菏泽卫生学校在招收3年中专和5年大专的基础上，菏泽家政职业学院于2008年招收的全日制三年专科，为卫生医疗机构、义齿加工厂输送高端技能型人才。

4.划分项目小组

2013级专科口腔班共25人，根据合作学习理论的特点，将学生编成5个小组，每组5人。项目教学能否成功与小组有着必然联系，小组的编排根据兴趣和自愿结合原则，选举出小组长、记录员、联络员等，对小组成员合理分工建立个人责任。组长进行工作部署，负责小组的组织工作；联络员负责查找需要的资料。在项目实施计划前，要求小组将组内各成员的角色和任务固定下来，防止了小组成员逃避任务、坐享其成，同时也有利于培养学生的综合素质。

5.分析问题及制订计划

根据小组讨论等形式，学生对本组内的任务进行分析，老师给予指导，帮助学生制订详细的计划表，如：预期目标设计、进度安排情况、分工情况等。预期目标设计是指学生对项目活动完成时要得到一个什么样的结果所做的规划，进度安排情况是学生在时间上对主题活动做出的一个详细的时间流程安排。制订一套符合实际情况的计划有助于学生细致地掌握项目的相关进度，同时也有利于教师对学生整个项目学习的引导、把握和评价。

6.收集资料及完成任务

收集资料和相关信息是学生自主学习的阶段，也是学生付出时间最多的阶段，小组成员之间要合理分工，针对学习的问题去图书馆、因特网、校园网等数据库中寻找支撑的材料，同时教师要为学生提供相应的资源、设备等多方面的支持，以便寻找到最佳答案。每个小组成员带着自己的答案与本组的其他成员进行意见交换，大家相互交流、相互补充，在每个成员意见的基础上，进行归纳总结，形成新的研究方向。通过多次小组讨论，在分析、归纳、再分析、再归纳的基础上形成统一解决问题的答案。

小组在项目学习过程中所掌握的信息和获得的知识，进行加工整理最终反映在作品内容中，这种在做中教、做中学的方法能让学生一直保持学习的热情，最终完成项目作品的制作。

7.成果展示与评价交流

学生作品制作完成后，通过多媒体教学软件在机房展示作品，小组间互相交流展示，并说明自己小组创作的意图以及制作过程，交流创作过程的体会和经验。通过交流，相互学习他人的优点，发现自己的缺点，并且能共同分享作品制作的成功和喜悦。

接着进行对作品的评价，评价通过老师指定的评价方式，分为组内评价、组间评价和教师评价等方式开展教学评价。首先，组内评价是小组成员内相互评价，分别就完成作品的过程中所付出的工作量、努力程度、协作能力、知识运用能力进行评价，占30分。然后，组间评价是各小组间要相互评价对方的作品，分别就作品的创新能力、知识运用能力、表达能力进行评价，占到30分。最后是教师评价，评价主要包括学生完成进度、完成质量、知识运用、创新能力、团结协作等，占40分。并且老师要对每个小组的作品进行点评，一方面是对学生作品的肯定，另一方面是让学生清楚以后学习的思路和努力的方向。

8.教学反思

这次在演示文稿中运用基于项目的教学模式，在一定程度上取得了成功，但也有不足的地方。

（1）成功之处。在制作作品的过程中提高了学生的学习兴趣，提高了学生动手实践操作的能力，提高了对自己所学专业的热爱程度，并且学生制作的作品形式多样，有很多创新的地方。

（2）不足之处。基于项目教学的教学经验不足，基于项目的教学法对于我国，特别是对于我们这样的高职院校来说是一种新鲜的教学方法，对这种教学方法了解少、疑惑多，甚至在理解运用的过程中还有局限性。教学资源不足，在准备作品的过程中，学生查找资料困难。比如：学校的图书馆书籍数量少。和他们专业相关的书籍更是难查找，没有合适的地点上网查找资料、网速慢等。

总之，基于项目的教学模式在演示文稿中的应用，是一次成功的尝试，打破了以教师为主体的传统教学模式，真正实现了以学生为中心的教育理念。从教学效果看，学生在完成项目工作的过程中，既获得了成功的体验，也提升了团结协作能力和学习探索的能力。但在实施的过程中，由于教学经验和教学资源的不足，有许多地方还需要在以后的教学过程中，不断地进行改进和完善，以便更好地适应高职院校学生技能不断提高的要求和目标。

参考文献：

[1]杨贵.基于项目学习的大学计算机文化基础课教学设计[D].内蒙古师范大学硕士学位论文，2005.

[2]周林妹.基于项目学习模式的网页设计课程教学方法探讨[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2009（5）.

[3]鲍酝姣.项目教学法在办公应用软件课程中的应用[D].上海师范大学，2011.

[4]郭艳光，闫丽芳.大学计算机应用基础基于项目教学模式的探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（5）.

（作者单位：菏泽家政职业学院）