构造问题情境 引导学生反思

余田军

“反思”一词早在春秋时期就被人提及，著名思想家、教育家孔子的一句话——“学而不思则罔，思而不学则殆”将反思在学习过程中的作用交代得非常清楚。随着我国素质教育及课程改革的不断深入，以教师为主的填鸭式教学已经不能适应新的课堂教学需要，教师要想提高学生的综合能力，必须改变传统教学方式，在创设问题情境的前提下，引导学生进行深刻反思，从而让学生在快乐的情境中发现问题，并从问题反思中不断提升自身综合素养。

一、从自然界中寻找问题，引导学生进行反思

物理是一门具有双重性质的学科，一方面它是一门抽象性学科，另一方面它又是一门与现实生活关系非常紧密的学科。如果教师能够认清物理学科的双重性，将生活中的问题与抽象的知识，巧妙地结合在一起，则会给学生的学习带来更多的便利。因此新课改下的教师应更加关注“还原自然”式的课堂，在自然中寻找问题、解决问题，并引导学生进行反思。

比如，在讲授《匀速圆周运动》（人教版高中物理必修2）时，教师可以先创设这样一个生活情境——在PPT上展示风扇、齿轮、钟摆等图片，然后让学生思考以下问题：1.这些不同的运动有什么共同点？2.生活中还有哪些物体的运动属于这种运动方式？3.运动中物体上的各点的速度相等吗？由于学生还没有接触这一单元的知识，所以学生很难将这些问题回答得很全面。

当学生学习了匀速圆周运动中的线速度、角速度、向心力等知识后，教师可以引导学生反思：对上述三个问题有没有什么补充的。由于学生对知识有了一定的理解，肯定能对上述问题回答得更加全面。随后教师可以继续引导学生“有些例子为什么自己刚开始想不到，听完课后就能想到”，让学生进一步反思自己刚接触问题时是如何想的，学完后是如何想的。

二、由简入深，创设问题，引导反思

物理本身是一门讲究层次感和逻辑感的学科，这就要求初学者在学习时必须由简入深，一步一个脚印地进行学习，最终才能很好地掌握学习内容。而在这个由简入深的过程中，教师传授知识的方法不应是传统的灌输式，而应以引导学习为主，并根据学习目标的推进，引导学生反思。这样学生学完一节内容后，就可以将知识掌握得更加牢固。

比如，在讲授《弹力》时，教材中对这一节的学习目标主要有：1.知道什么是形变和弹性形变；2.知道什么是弹力以及弹力产生的条件；3.知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，并能判断方向。依据此学习目标，教师设定如下知识内容：

第一个知识点：思考双手弯曲塑料直尺，或用手拉伸弹簧，直尺或弹簧会发生什么变化；思考跳高运动员靠什么力量跨过一定高度的横竿；思考弓箭手如何将弓箭射出。这三个小问题都比较简单，学生稍作思考就能回答：弯曲、弹力、具有弹力的弓。然后教师可以让学生反思：这三个小问题有什么联系，弹力是什么，有什么作用。由于学生刚接触弹力，所以回答不会那么深刻，比如有的学生翻开课本将定义念出，有的学生则简单地回答弹力就是有弹性的力等。至此第一个阶段的问题及反思就结束了，这一步问题及反思都比较简单，却为下面的内容做了很好的铺垫。

第二个知识点：仔细观察松开弯曲的直尺的情景；仔细观察跳水运动员借助跳板跳出后，跳板的运动情景；想象弓箭射出后，拉弓的线的运动情景，它们之间在过程和结局中有什么共同点，这些运动过程中是否产生力？学生仔细观察后会得到答案：共同点是发生形变后，最终会变成原状且都是渐渐恢复原状的，运动过程中确实产生力。然后教师引导学生反思，自己现在对弹力的认识和之前对弹力的认识有什么不同，“弹力就是有弹性的力”这一观点对不对。学生肯定对自己刚开始的看法提出质疑，然后教师可以将弹力的定义展示给学生：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体产生力的作用，这种力叫做弹力。并让学生思考弹力产生的条件。至此第二个阶段的问题及反思结束。

第三个知识点：提出问题：“压力和支持力的方向总是垂直接触面这句话是否正确，为什么？”当教学进入第三个知识点时，学生对弹力已经有了一个初步的认识，且明白压力与支持力都是弹力，接下来就是判断压力的方向，面对上述问题时，学生往往会想到一种场景，物体放在水平的桌面上，这时压力和支持力明显是垂直于接触面的，据此学生很有可能会肯定上面的问题，于是教师可以引导学生思考以下问题：悬在半空中的线受到的弹力方向如何？筷子斜放在碗中，与碗接触的两个点所受的支持力方向怎样？这时学生就会发现自己之前的判断不一定正确，最终学生得出结论：判断物体的弹力方向是随着接触面和绳的不同而不同的。endprint