来自数学课改实践中的一些思考

曹延辉

摘 要： 新课程改革首要的是观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教教师真正运用全新的教育教学理念实施教育教学活动。作者谈了自己对新课改的认识和思考。

关键词： 数学教学 课改 教学思考

课改给每一位教师都带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，我们不仅要改变教育观念，而且要改变习以为常的教学方式、教学行为。通过参与课改过程，我体会到了教学的生命过程，下面结合自己多年的所见所闻和对新课程的理解，就在新课标实施过程中的问题谈谈观点。

一、注重学习、转变观念，推动新课改的顺利进行

新课程改革首要的是观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教老师真正运用全新的教育教学理念实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的开展，这种认识受到了挑战，教学目标不仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度情感与价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此，适时转变教育教学理念是实施新课程改革的关键。

二、开展课改实验，走进新课改

一种全新的课堂教学形式展现在我们的面前，数学教学采取了提出问题—实验探索—引导观察—分析推理—得出结论的实验教学法。传统的教师泛泛而讲，学生被动听的局面已被生动活泼的讨论式、合作学习的方式所代替，教师的关注由单一的学习效果转变为学习过程和学习方法。在教学中，教师应该充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：“说得真好！”“你懂得真不少！”“你想象力非常丰富！真聪明！”等等。从而调动学生积极探求知识的欲望，激发学生的学习情感，让每个学生都体验成功，增强自信心。

课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拨？能否真正地把学生引入这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量搜集、制作与教材有关的知识、教具，更要善于把握学生的心理，使学生能够与老师产生共鸣。数学学科与日常生活、生产密切相关，要使学生经历从现实世界中抽象出几何模型的过程。因此，教师要善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境，提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维解决问题的意向。具体做法是：

1.确立一个思想，即“为学生一生的发展做准备”的思想。

对于学生的发展，主要强调应该是全体学生，而不是部分学生；应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是一切教学活动的出发点。

2.落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。

当一个人要把想到的事情准备付诸行动时，他才有动力，才有激情，而当他想到的事情准备付诸行动时，就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生去想，鼓励学生动脑、动手。在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用于生活实际中，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现实生活的联系。

3.进行三个转变。

（1）教师角色的转变；

（2）学生地位的转变；

（3）教学手段的转变。

4.采用四种方法。

（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性；

（2）教会学生学习，发展学生的自主性；

（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性；

（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。

三、新课程带来的思考

1.教师的教育观念开始发生变化。

教师认识到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融入课堂教学，重视研究性学习。对于教学课而言，不能只是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等多个方面。那种以“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

2.教师意识到课改形势逼人。

教师自身知识水平、业务能力的提高，掌握必要的现代信息技术应用于教学等已迫在眉睫。教师的自我学习提高的积极性越来越高。教师都能积极主动地参加在职进修，业务培训或加强教师基本功的自我训练。教师能积极地开动脑筋，进行富有创造性的工作。如自制课件，集体备课等，迸发出了前所未有的探索、研究热情。

3.课堂教学氛围发生了较大的变化，更注重师生的交流、互动。

教师从重知识的掌握转变到注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分调动。另外，在课堂教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，调动学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

4.教师不能忽视对学生的情感教育。

强调在课堂教学中贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系下落实“双基”的主导性作用。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人。”人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分开发他们的潜能，提高学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律。”在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己、表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行培养学生的思想品德。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，还已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起。让我们与新课程一起成长，为学生每一天的成长而快乐着，愿课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。endprint