如何提高科学探究活动的有效性

顾杰

摘 要： 如何提高科学探究活动的有效性，是目前小学科学课堂教学存在的一个问题。科学探究永远是科学课中的主题，它不仅是学习科学要达到的目标，而且是学习科学的主要方式。科学教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学过程。在课堂教学中，教师要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。

关键词： 科学探究活动 有效性 提高方法

小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。随着新课改的深入推进，这一科学学习的核心理念已深深植入科学教师的思想与行为之中。科学教学在贯彻这一学习理念时，应充分体现学生在科学学习中的主体地位，使学生在学会科学知识、方法与技能的同时，培养自己的科学能力，促进自身科学素养的提高。然而，在现实的课堂教学中，科学探究往往流于形式，没有得到真正落实，学生在活动中看似在探究，实际上还是沿着教师的思路在走。如何真正地让学生探究，提高科学探究的有效性，是科学老师必须明白的问题。我根据自己的教学经验，谈谈几点方法与思考。

一、在质疑发问中展开探究，培养正确的科学态度

1.储备质疑探究的素材

教学《我们周围的空气》一课时，为了引导学生自己提出问题，我设计了这样一个环节：学生用不同的方法“感受空气”，用塑料袋装空气、用嘴吹起纸条、把空瓶子放进水里……学生玩得很尽兴。

这时，我要求学生说说在刚才的活动中是怎样感受到空气是存在的。当他们回答完后就会产生许多有价值的问题：空气有哪些特点？如何能证明空气的确存在？空气有重量吗？

教师应肯定这些问题的价值，对提出问题的学生进行积极评价，并让学生把在玩中想到的问题记录在“科学本”上，慢慢积累，这便成为他们有效提问的宝贵素材。

2.明确质疑探究的方向

课堂教学中经常遇到这样的情况：教师提出一个探究主题后，让学生说说感兴趣的问题，于是学生毫无边际地提出五花八门的问题。其实在老师提出探究主题后，还需要进行有针对性的指导。

如教学《蜗牛》这一课，当学生看到活生生的蜗牛时，天生的好奇心促使他们提出许多问题：蜗牛会咬人吗？蜗牛以什么为食？蜗牛长脚吗？蜗牛是怎样生小蜗牛的……

为了不打击学生的热情，我将所有问题都记录在黑板上，然后和学生一起盘点、探讨这些问题：哪些问题更具体化、有可操作性；哪些问题是在课堂上就能观察到的，今天观察的目标是什么，这样就给他们明确了质疑探索的方向。

3.培养质疑探究的习惯

在课堂教学中，经常引导学生自行发现问题、提出问题，能有效培养学生良好的提问习惯，形成“常问为什么”的科学品质与态度。我欣喜地发现，坚持这样做，学生对科学问题开始有了特殊的敏感，他们常常从生活中的一些现象和事件入手，从学习中的所见所闻入手，然后形成问题。现在他们每个人都有一本厚厚的问题本，他们开始真切体会到，原来生活就是一本百科全书。

二、从分析归纳中展开探究，掌握有效的学习方法

1.注重发展思维

在课堂教学中，老师应让学生多动脑、多动口，善于深入思考，多做交流，并启发学生发挥自身特长。同时要把课堂的大部分时间留给学生，使他们有足够时间进行观察、实验、思考和交流。

在教学《溶解的快与慢》一课时，我让学生回忆日常生活中物质溶解的事例，通过交流生活中在溶解物质时使用了哪些方法，思考为什么要这么做，诱发他们开展实验，激发他们自主探究的愿望。这样，学生对溶解快慢方法的思考更加深入，对动手实验更积极，思维更活跃，想象力、创造力更丰富多彩，提升学生科学素养。

2.优化教学方式

教师应善于设计有结构的实验材料，引导学生走自行探究解决问题的道路。如教学《植物的叶》一课的“观察叶的生长变化”环节时，我把一根桑树树枝展示出来，让学生观察这根树枝上的叶有什么变化。学生在观察过程中发现了问题，提出了自己的看法。这时，我追问：“其他植物的叶也是这样生长变化的吗？”学生开始思考，我又问：“常绿植物是不是跟落叶植物一样也有这样的变化呢？”学生在教师的指导下开始观察樟树树枝上的叶，明白了常绿植物虽然一年四季常青，但是它们的叶与落叶植物一样都要经历死亡、枯萎这一过程。

教师要十分重视调动学生的积极性。教学《分离食盐与水的方法》一课时，我设计了这样的教学情景：在讲台上不小心把盐撒到水杯里了，哪位同学能帮老师把盐和水重新分开？学生的积极性被调动起来，纷纷提出解决方案。学生带着浓厚兴趣投入实验中寻找最佳方法，积极性被充分调动起来，探究效率大大提高。

3.精心组织活动

教师在指导学生探究时，除有意识地给学生创设一些问题，激发学生的求知欲外，还要注重层层推进，引人入胜，实现预期目标。

教学《哪种材料硬》一课时，我不是把书上的实验演示一遍，让学生照着做，也没有让学生简单地按照书上的要求做。而是把“生活中哪些工具需要做得很硬？人们使用这些工具完成哪些事？”作为研究的问题，让学生讨论。根据已有经验，铁锤、小刀需要做得很硬以完成敲打、切割等工作。在与其他物体的敲打、切割过程中得出钢铁比其他材料硬的结论，再让学生用书上的方法试一试。

在教师的精心组织下，学生根據所研究的问题，分析相关因素，提出假设，确定实验目的和方法，学生自主研究意识很强，积极参与到探索活动中，提高探究有效性。

三、从合作交流中展开探究，提高思维的创新能力

合作交流是一种很好的学习形式，当学生对所学内容进行独立思考，产生一定兴趣，但自己又不能独立解决时，就会产生相互合作、交流、解惑的欲望。因此，教师要抓住时机，适时安排，适时让学生互动，这样让学生的思维火花全面碰撞，创新能力得到激发。

1.在产生疑难处展开

当学生对学习内容进行自主探究产生疑问时，可以鼓励他们开展合作探究，相互交流，直至把问题解决。

2.在兴趣高昂时展开

在学习了简单电路，对电路的连接方法有了基本掌握后，学生兴趣盎然，跃跃欲试，想连接更复杂的电路。这时，我让学生想象红绿灯的电路可能是怎么样的，让他们分组合作，试着连接红绿灯的电路，学生积极性很高，创新的思维得到发展，探究的有效性自然大大地提高。

3.在课外实践中展开

一些拓展延伸问题、综合实践问题和课前准备，需要小组成员分工合作，共同完成。如《我们关心天气》一课，为了让学生进一步了解各种天气现象，教师在课前给每个小组安排了合作学习任务：一年四季中分别有哪些天气现象？表示各种天气的符号？学生课前搞调查，作分析、归纳，课上交流时就有话可说，提高了学生学习科学的兴趣，探究有效性也增强了。

四、在反复验证中展开探究，提升学生的科学素养

任何活动，一次的结果都只是偶然，而不是必然，科学现象是可以多次重复的，科学结论要经得起反复验证。所以在科学探究活动中，哪怕是最简单的活动，一次也不够。从一次到十次或更多次，这里有科学的较真，有思维的缜密，有大胆的质疑，有反复的坚韧……自然而然，学生的科学素养提升了，同时提高了探究活动的有效性。

总之，科学探究永远是科学课中的主题，它不仅是小学科学学习要达到的目标，还是科学学习的主要方式。所以，教师必须认识到这一点，探究必须贯穿于整个课堂教学全过程。在课堂教学中，教师要安排有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地、有效地开展活动，从而培养学生良好的科学素养。