任务型教学法在研究生英语写作课中的运用

谢文英　康占俊

摘 要： 基于任务型教学法的理念，本文分析介绍了任务型教学法的优点，即活跃课堂气氛，激发学习兴趣，培养学生综合运用语言的能力，使学生成为学习的中心等。在研究生英语写作课中引入这一教学法，不仅使学生掌握某一写作类型的写作方法和语言表达方式，通过各种任务的参与和完成，还锻炼学生综合运用英语的能力。

关键词： 任务型教学法 写作教学 研究生英语

一、引言

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务而进行的教学。这是一种强调“在做中学”的语言教学方法，是交际教学法的发展。这种“用语言做事”的教学理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。

任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“做”中学、“用”中学，體现较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

笔者从事研究生英语教学多年，发现写作一直是我们学生的弱项，也是学生认为比较枯燥的一门课程。通过在写作教学中尝试引入任务型教学法，不仅激发了学生的学习兴趣，在任务完成的交流活动中还锻炼了学生人际交往、思考和应变能力等。在教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学生的积极性。

二、任务型教学法的优点

在传统的英语教学过程中，教学内容完全由教师控制，学生只是一味地被动接受教师讲授的语言知识，并不能真正地使用目标语进行交际，更不能自如地表达思想和情感。相比之下，任务型教学法反映了外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养，体现了外语教学从重视教师的作用转向重视学生的作用，由以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合语言主题，设计一些学生熟悉的和符合实际的教学活动，创造真实的或相对真实的语言环境。学习者在完成任务的过程中，不再是被动地接受语言知识，而是主动地开动脑筋，积极参与各项活动，因而大大地活跃课堂气氛，激发学习兴趣，发掘学生的潜能，使学生成为学习的中心。

Nunan（1989）认为，任务具有结构性并由教学目标、内容、程序、输入材料、教师与学生角色、情景六部分组成。任务型教学法相对真实的任务，使学生在小组讨论等活动中努力完成任务，加强师生互动，提高学生的学习主动性，调动学生积极的情感因素，培养学生的合作意识和认知能力。同时，任务型教学法还可促使学生在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合语言运用能力。学生在完成一项任务的过程中，语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面的体现。因此，无论从教学目标还是从教学模式来看，任务型教学综合了传统教学法和交际教学法的优势，有其独特的吸引力。

三、任务型教学法在英语写作课中的运用

任务型教学模式分三个阶段：任务前阶段（pre-task）、任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。三个阶段相辅相成、互相作用。其中任务中阶段是核心，任务前阶段为其创造有利条件，任务后阶段是前两个阶段的归宿，是促进学习者语言内化过程的具体手段。

在任务型教学法中，任务的设计不但要考虑到语言的可操作性，还要考虑到其是否具有功能性。研究生在校期间，有学术论文发表要求，必然涉及摘要的写作。下面就以“英语论文摘要写作”为例，说明任务型教学法在写作教学中的具体运用。

1.任务前阶段。在开始学习之前，教师要求学生以小组为单位，预习课本中关于英语摘要写作的讲解，主要任务是对讲解内容进行总结，并结合自己的写作经历搜集相关资料，归纳出摘要写作的要点。如：

I.purpose of an abstract

It gives the reader some idea of what a report/article contains.It is designed to tell the reader whether to read the report or not.

II.length of an abstract

In general，an abstract is very short，usually fewer than 250 words.It is a highly condensed version of the technical discussion portion of a report.

III.parts of an abstract

English title；Authors signature and affiliation；body of the abstract.

2.任务中阶段。语言教学的目的是掌握语言能力。语言能力是在对语言规则、语言知识的反复操练下产生的。课堂语言教学应实现由语言形式到语言运用的转变。教师应在活化教材上下工夫，鼓励学生进行有意义的交际，积极参与解决问题和完成任务的交际活动。这一阶段是整个任务的执行阶段，教师可根据前一阶段的情况，以具体任务的形式完成这一阶段的活动，如设计小组讨论、两人对话等交际任务，以激发学生运用语言进行交际的兴趣，提高语言运用的能力。如：在这一阶段教学中，教师提供给学生几个不同的英文摘要文本，要求学生分小组对照之前学习过的摘要写作特点，对这些文本进行分析并讨论交流。

3.任务后阶段。这一阶段主要是对前两个阶段各类任务的完成情况进行总结。通过前两个任务的实施和完成，学生更好地把握摘要写作的要点和表达方法。接下来，教师可布置写作任务，提供给学生几篇论文，要求在一定时间内完成摘要写作，教师对写作结果给予及时总结和评价。

四、结语

任务型教学法体现了英语教学由关注教材转变为关注学生，由以教师为中心转变为以学生为中心，由注重语言本身转变为注重语言习得与运用的变革趋势。实践证明，任务型教学法给教师和学生带来挑战与创新，有利于激发学生的学习兴趣和动机。同时，任务型教学法在实践的过程中，也在不断地改进与完善。因此，教师应以语言的功能和实际运用为出发点，将任务型教学法与其他教学法结合起来，并联系英语写作的教学实际，探索英语写作的教学新路，进一步提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社，2004.

[3]张承平.新世纪博士生综合英语[M].北京大学出版社，2010.