德育，也能在英语课堂中盛开花朵

俞慧

摘 要 “教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。要寓德育于英语教学中，必须凭借教材的内容进行设计，灵活地找到英语教学中渗透德育内容的最佳方法，使英语教学既向学生传授了教材知识，又成功地渗透了德育内容。

关键词 德育教育 英语课堂 德育渗透

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）03-0023-03

德国教育家赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没教学，就失去了手段的目的”。 因此必须将德育渗透到英语教学中去。把德育渗透到英语教学中去，是英语教学中必不可少的一个教育环节。

一、德育，生成在“兴奋”时

课堂四十分钟对学生来讲是个相对漫长的时段，加上语言学习的特殊性，所以教师不可能要求学生在这个时间段里始终自己保持兴奋的状态，更不可能要求学生每一分钟都在认真聆听老师的讲解。因此，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性，同时让学生在学习知识的同时能感受到德育教育。

七年级上unit9 My favorite subject is science. 按照我的课程设计，首先由whats your favorite color？到whats your favorite food/person/ subject？虽然学生都有话可讲，但是我总觉得课堂有些沉闷，枯燥。有点像凭空在做秀，学生和我都没有能兴奋起来。大概是上课后的10分钟。有两个学生汗涔涔地跑来，他们迟到了。

一见到他们俩气喘吁吁的样子，我就知道这俩家伙肯定是打球去了，心中一股怒火冲了上来，教室里一片寂静，门口的两个学生也正紧张地等待着我将要给他们的“tea”。 我正想发怒训斥。可是我转念一想，何不充分利用眼前最生动的情景来进行我们这节课的课堂教学呢？于是我就笑着把他们请进了教室，指着他们身后掩藏起来的篮球问：“Whats that？”他们当时一愣，不过似乎有所准备地回答：“Its a basketball .”我接着问：“Do you like playing basketball？ ”这俩孩子见我没有指责他们的意思，就有点不好意思但还是略带忐忑不安的神情回答：“Yes， I do. ”我接着又问：“ Can you play basketball well？ ”这回孩子见我不仅没有批评他们，而且我也比较感兴趣，他们就放开胆子，大声回答：“ Yes， I can.”我给了他一个很大的肯定：“You are cool！ But we cant play basketball in English class. So please dont be late for class next time， OK？ By the way， who is your favorite basketball player？ Why？”

很显然，孩子上课迟到是不对的，应该批评。但是换种方式说话给孩子足够的“面子”更能达到我们的教育目的。同时孩子在受了鼓舞之后很得意，滔滔不绝地跟我聊了起来。教室里的学生看见我的情绪不仅没有受到他们的影响，反而变得更活跃，大受感染。一个个都兴奋起来，争先恐后地发表自己的观点。从favorite player 到favorite teacher ，从favorite sport到 favorite subject 。而且把原因讲得很生动，充分落实了本节课的另外一个重点知识---fun interesting boring difficult relaxing exciting 等形容词的运用。

学生之间相互交谈，相互讨论，相互切磋，他们完全在放松状态下自主探究，并且进行归纳。最后在铃声响起的时候，刚才上课迟到的学生高高把手举起，说了一句：“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Yu.” 很多学生也跟着高声喊到：“Me， too.”当时的我不仅仅是深深地感动，更有深深地感触。

说实在的，我根本没想到这节课会有这么大的收获，如果按照我的教学设计，学生能从各个角度发表自己对不同事物的喜好就已经很好了。但从学生的反馈的“My favorite subject is English. My favorite teacher is Miss Yu.”看来，这节课不仅仅从语言知识的角度去看是成功的，从情感技能的角度去看，也是有效的。这一切都源于俩迟到的学生。学生上课的迟到使我不得不改变教学方向，让学生去探究，我从学生的角度去设计每一个活动，主动缩短与学生的距离，建立平等、民主的师生关系，获得共同的轻松愉悦的心理体验，达到心理状态和教学的高度协调，达到寓教于乐的目的。

二、德育，生成在“错误”里

在人们的印象里校园是个温馨、宁静的地方。课堂教学也应该是在平和、其乐融融的状态下进行。但随着素质教育的不断深入，学生的思维越来越活跃，勇气也越来越大。而且能够积极的参与课堂，使得课堂充满活力。这本是件令人高兴的事，可是这种活跃气氛的出现也为课堂带来一定的消极影响。如个别学生太过自由致使班级纪律混乱、部分学生不听课，大声讲闲话等突发事件。因很多学生已不再对教师抱有敬畏之心，所以通常的组织教学不能起到很好的效果。为了提高教学效率，真正实施素质教育，教师不得不直面这种变化，探索解决这种问题的方法。

在七年级的一节英语课，主要讲的内容是句型“Is this your pencil？”这节课上得相当流畅，学生也相当熟练地掌握了这一句型和一些单词，到了巩固阶段，我在课堂里出示了几幅图片，让学生结合图片与同桌对话。突然，有一位学生红着脸在咕噜着啥，于是我问道：Whats wrong？ 他生气地说：“不知是谁把纸飞机飞到我的额头上？”当时，我很生气，最近学生喜欢做纸飞机，竟然在课堂上也飞起来了，况且我还是本班的班主任呢？这时如不严厉地整顿一下，更待何时？但有句时时提醒自己的话又在脑中响起来了——“气头上没好方法”，我笑着说，“Wow！Its a nice plane .Whose is it ？” 没有人回答。这时，我听到有个学生在低声地说：“老师这是笑里藏刀哪！”对啊，我更应该用真诚去打动他们，让他们有一种心理安全感，于是我若无其事地问：endprint

师：“Tom， is it your plane？”

生：“No， its not mine.”

师：“Bob ，is this plane yours？”

生：“No， it isnt. Maybe its his.”

师：“Whose ？ Peters？”

师：“Peter ， is that plane yours？”

生：“No .”

我问了几位学生后，让学生用类似这样的话问学生，于是学生拿着纸飞纸问了几回，但还找不到失主，其实有些学生都知道了，但他们小小年纪竟学会了保护，慢慢地，有几位学生带着一种窃喜地眼光往第三组第四排的那学生瞅去，而那男生却低着头看书，像是在思索着什么，我开始有点意识到这一切了，但我还是不急于去戳穿它。我又拿着这纸飞机，说着：The plane is so nice and well done. Maybe the owner is looking for it .What should we do ？这时，就有很多学生发言：“Maybe he doesnt want it .It can be yours” “Maybe ，he wants it ，but ……”毕竟是初一学生，单词量不够，还不能完全用英语来表达，这时有一位学生举手站起来说“Found and Lost ” “Great！”我回答道：“Lets make a “Found and Lost” board .Can you help me ？我顺水推舟地让学生帮我设计“Found and Lost ”，这时学生都纷纷提议帮我出点子，接下来小组合作写“Found and Lost ”是一件很自然的事。有的组写道：Whose is this nice plane？ Here is a nice paper plane .It is green and yellow . Please come to John to get it .Or it will be Johns 说也奇怪，第三组第四排那位男生慢慢地站起来，满怀歉意地说：“Its mine. Im very sorry to do that .”这时，我的心完全释然了，我把纸飞机还给他说道：“OK ，this is yours . Please take good care of your plane and dont play with it in class .Im glad that you can stand up .But I think youd better say it earlier .说着我转向班同学，“Does anyone know its his earlier？”有几位学生举起了手来，“Why”我还是和蔼地问，“Because 我以为他会被你骂呢？”趁机我向全班同学问道：“Whose idea is wrong？”“Mine.”“Mine.”“Ours.”不同的声音在教室里此起彼伏地响起来了，铃声也响起来了，我“唰”地从电脑打出“Its wrong to do ……”英文歌曲来，在欢快地音乐中缓缓地结束了这节课。

课堂上一旦遇到这类事件，如果不假思索地大发雷霆，那势必抑制学生的发散性思维，使学生变得呆板而木讷，但在这一节课中，我能捕捉这一突发事件，并能充分地利用它，在轻松的英语课堂中，使犯错误的同学主动承认了错误，也让其他同学意识到这种行为的严重性，同时也不影响我们的正常英语教育安排。

三、德育，生成在“随机”中

设计英语课程的人际情景以发挥育人功能。英语课程德育具有随机性，即英语课程育人受具体教育情境变化和学生个别差异制约，使得英语教师对育人时机难以进行预先设计。英语教师必须因地制宜地进行情境教育。人际情景是在学习过程中设计以呼唤学生的注意、激发学生学习动机为目的，以学生发展为根据的认知和情意相统一的一种学习方式。

新目标英语Go for It七年级上第四单元Where is my backpack？是以things around the house为话题来完成确定物品所在地的语言功能项目，也就是where疑问句，以及yes/no问句及简单回答，在句型操练的同时掌握on，in，under等介词和大量其它的名词。Section A的第一课时是由识别词汇、听辨词汇、句型操练构成的。课文内容贴近学生的生活，语法和句型的学习都和现实生活有着紧密的关系，所以学以致用是该单元的目的。本课的情感目标是培养学生养成保持房间整洁的良好习惯。为此，我设计了一个任务，通过对一个空卧室的布置，达到准确运用介词的目的，同时也渗透本课的情感目标：每个孩子都要养成保持房间整洁的习惯。以下是教学片段：

师：（在新课呈现和句型操练等环节之后，我展现了一张空卧室的图片和一些家具以及物品）Now， I want to find a student to design a nice bedroom.

（学生很兴奋，都雀跃欲试。）

师：（于是我问一个男生）Do you have a tidy bedroom or an untidy room？

生：（该学生不好意识地回答）I have an untidy bedroom.

师： Its not good. Im sorry you cant design the bedroom.

师：（问了一个女生） What about you？

生：（该女生也难为情地说） I have an untidy bedroom too.

师：（就这样接连问了好几个学生，他们的回答都是不整洁， 让我一下陷入困境，人选挑不出来了，怎么办呢？我硬着头皮又问了一个平时很乖的女生）Do you have a tidy bedroom？endprint

生：Yes，I do.

师：（我松了一口气，接着问） You often tidy your bedroom， right？

生：Yes.

师：（我很高兴，赶紧追问） I think you like to tidy your room very much， right？

生：（结果她的回答出乎我的意料）No， I dont . My parents ask me to tidy my room， so I do that.

结果全班都笑了，学生仿佛知道我的意图，知道我又要对他们进行说教了，可是局面并没有按我的意图走下去，让他们觉得非常的好笑。我一时陷入了尴尬的境界。接着学生们你一句，我一句地叫开了：I dont like to tidy the bedroom. Its boring .My mother tidies my room. …

师：（这时， 我突然有了一个主意） I see. You dont like doing housework. You dont like to tidy your bedroom. But your parents ask you to do that. In fact，I dont like to tidy my bedroom， either. OK， today， lets make the bedroom in a mess， lets make it as untidy as possible， OK？

生：（学生一听就来劲了，纷纷举手发言）The chair is on the desk.

师：really？

生：The books are under the bed.

师：Oh，its a “good” place for the books.

生：The clock is on the floor.

师：You should be careful， dont step on it.

生：The map is behind the sofa.

师：Oh， how can we read it？

生：The umbrella is in the bed.

师：My goodness.

生：The socks are beside the computer.

师：Its awful.

师：（他们的想法稀奇古怪，天马行空， 把整个房间设计地乱七八糟， 最后他们看着这个房间，都忍不住笑了。我乘机问）Do you want to live in this bedroom？

生：（学生笑着说）No，its not a room for people.

师：If we dont tidy the bedroom， what will happen？

生： Our bedrooms will be in a mess.

师：Yes. So we have to tidy our room， although sometimes we hate it. And we should help our parents to tidy the room， because they are very busy and tired， right？

生：Yes.

最后，我的作业是这样布置的：1、Tidy your bedroom when you go back home. 2、Write an article about your tidy bedroom.学生非常高兴地完成了当天的作业，尤其是打扫房间，他们做地非常开心，还把自己整洁的房间拍了照片，附在作文下面，非常有成就感，作文也完成得很好。学生都说：我们还从没做过这样的英语作业呢！

总之，在英语课教学中，教师不仅仅要教学生们英语语言运用技能，也应注重对他们的思想品德的教育，针对不同的课文内容采取不同的德育教育方式，不仅教书更要育人。只有把学习英语与提高思想素质有机地结合，学生们才能发展正确的世界观，人生观。当然，英语教育的德育功能不仅仅是以上几个方面，它贯穿于整个教育过程。它与我们的各个教学环节和内容有着千丝万缕的联系。只要我们多做有心人，善于发现与引导，寓德育于英语教学的每个环节之中，培养学生逐步形成正确的认识，就能大大提高教学效果与质量，实现素质教育的根本目的。

（责任编辑 刘凌芝）endprint