中职会计专业实践性教学策略探析

丁玲玲

摘 要： 中职会计专业教学离不开实践教学，实践教学在会计教学中占举足轻重的地位。但是在目前的中职会计教学中，实践教学仍是薄弱环节。加强实践教学，实现会计教学的有效性，在不断推进课程改革、努力开发学生创造能力的今天，显得更为重要。本文分析了中职会计实践性教学现状及原因，探讨了中职会计实践性教学的措施。

关键词： 中职会计 实践性教学 改革措施

《会计学》是一门对专业技能要求较为严格的应用型学科。实际工作中的全部操作环节都有非常明确的规范与标准。然而中职会计实践教学的现状不能完全适应会计工作的实践需要，还不能实现会计课堂教学与就业岗位的无缝对接，会计专业的毕业生在新的工作单位难以将会计理论应用于实际工作，造成了“就业难，难就业”的局面。目前大部分会计实践教学的观念、方法和手段等仍存在一些问题。

一、中职会计实践教学的现状

1.会计专业的教育观念、教育思想尚未转变。绝大多数中职学校的会计专业教师受到传统教育的影响，普遍存在重理论、轻实践的思想，教学方法长期停滞在讲授法阶段，实践教学的观念仍停留在思想层面，没有落实到教学实践中。有的会计专业老师甚至认为学生不会动手实践不要紧，只要会动笔参加各类会计考试就行。这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的会计人才目标的实现，教出来的学生一遇到实际会计实务就束手无策，不知如何下手。

2.会计课程的设置没有充分体现职业教育特点。职业教育强调的是“用什么学什么”。理论教学的任务是传授从事相应职业所需要的最实际、最基本的知识，能为技能教学提供必要的理论基础，以够用为度。然而传统的会计专业在教学计划上仍重视理论性教学，轻视实践性教学，实践性教学课时数偏少，甚至没有安排会计实践教学课时，直到学生去企业实习前才做一个短期会计实践培训。

3.会计模拟实验教材不够完善。中职学生对会计实践要求是多元化的。但是目前的会计实践教学，内容简单、实习项目单一、不够系统，只注重学生账务处理能力的培养，而忽视对学生个性需要的满足，对于诸多实用的实际会计事务内容很少涉及：如发票开票系统、税务申报系统、所得税系统、外贸出口退税系统，等等。这种简单的实践教学已经不能适应目前的会计教学目标，必须开发多层次、多方位的综合性经济业务，如集团企业的实验项目。

4.会计专业校外实习流于形式。组织学生到企业进行实习，是多数职业学校采取的一种会计实践教学方法。然而目前不少学校的会计实习流于形式。其原因：一是多数学校缺乏稳定的校外会计实习基地。由于企业的财务信息具有一定的保密性，因此，企业大多不愿意接收学生在本单位进行会计实习，使得各学校在校外设立实习基地的愿望难以实现。二是学生对校外会计实习不感兴趣。这是因为实习单位指导实习的会计人员存在不愿讲授的心理，他们担心在辅导学生进行账务处理的过程中，学生操作失误，给自己的工作带来麻烦，所以不愿放手让学生实际操作，学生在实习单位很难接触到原始凭证、会计账簿等会计资料，只能看不能动手做，以致学生对校外的会计实习失去興趣，从而失去培养实际操作能力的锻炼机会。

5.会计专业教师的实践经验缺乏，会计专业教师队伍的现状，使会计专业的实践性教学难以达到预期的效果。目前中等职业学校的教师大部分是普通高校毕业学生，从学校到学校，没有实际工作经历，自身动手能力不强，熟练的操作技能也就更加谈不上，对学生只有“纸上谈兵”传授一些课本上的理论知识，中职教育的能力本位原则难以有效地落实。

二、改革中职会计专业实践性教学的策略

1.切实转变会计实践教学观念。中职会计实践教学的现状在很大程度上与教学观念有关，职业教育培养合格劳动者是一种社会职责，应当要把家庭、学校、社会统一起来加以考察。我们不能把会计实践教学的任务仅仅归咎于教学第一线的会计专业教师，其实也有不少专业教师深知会计实践的重要性，也在想方设法改变其现状。但是迫于各种各样的原因，例如教学课时的限制等，最终不得不放弃改革。因此，要转变会计实践教学的观念，就要转变整个社会的观念，要让学校、会计专业教师及社会上从事会计行业的人都认识到会计实践教学不能追求暂时的表面效果，而要放眼未来，要着眼于会计专业学生毕业以后在未来经济社会中的作用与价值。观念端正了，才能在会计课程设置、经费投入、师资调配及其他相关方面充分考虑到会计实践教学的实际需要，并在一定程度上对会计实践教学改革给予支持和保障。同时要让学生及家长认识到会计实践教学的重要性，使他们从以前片面追求考取会计证的狭隘认识中转变过来。这样才能给众多教学一线的会计教师一个广阔的发挥才干的空间，使他们能够自由地投身于会计实践教学改革中，充分发挥主观能动性，在实践教学中大胆创新教学理念和教学方法。

2.改革课程设置，将“双证”培训带入教学之中。按照《会计法》的规定，中等职业教育会计专业的学生除了要取得会计专业的中专学历证书外，还要取得“会计人员从业资格”证书，而在取得这两样证书之前必须取得“财会电算化合格”证书或者“珠算五级”证书。这就意味着“双证”，即“学历证书”和“会计人员从业资格证书”，是会计专业学生毕业后走上财会工作岗位的“敲门砖”。因此，中等职业学校，必须高度重视“双证”的教学与培训工作，加强对“双证”教学的思想认识，集中时间、人力、精力做好“双证”的教学，让学生在毕业时能取得教育部门颁发的学历证书和财政部门颁发的“财会电算化合格”证书、“会计人员从业资格”证书，为他们毕业后到企事业单位从事财务工作做好准备。

3.加强会计模拟实习资料的仿真性设计。建立会计模拟实验室就是在学校里为学生提供与企业相似的工作实习环境。一座会计模拟工作台就是一个会计工作岗位，仿真设计应包括以下两个方面的内容：一是实验主体的仿真性。会计实验教学应与企业经常联系，了解企业的各个环节和会计运作模式，使我们模拟会计主体既有企业的概貌，又有生产流程、产品品种、人员、工资、进货渠道、销售对象、开户银行和纳税情况等各种详细资料。二是实验资料的仿真性。我们可以根据教学内容的要求，由会计专业教师联合编制一套从记账凭证到会计账簿再到会计报表的比较全面、系统的经济业务，在这一阶段，可在模拟实验室设计会计模拟主体、模拟现场，让学生分小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合训练，从而使会计实验内容与实际业务尽可能接近，以达到身临其境的实习效果。

4.加强校企合作，开展社会实习。学校在注重校内实践教学的同时，还要加强与企业合作，建立校外实践性教学基地。建立校外实践基地，主要指学生到实习基地参观、实习，邀请实践基地的有关人员现场教学讲解，目的是加强理论联系实际，建立起培养学生的理解能力、实践能力、创新能力和團结协作能力的实践环境。如分派学生到制造业的车间、厂房、仓库进行实习；到超市、商场等企业进行实习。由于这些岗位不涉及核心的商业机密，岗位可采取轮换的方式，此种短期培训还是可行的。此外，学校与企业合作办学，能有效地打破教育的自我封闭、脱离社会的局面，加强对学生岗位适应能力和综合素质的培养。

5.加强专业师资队伍建设，是保证会计专业实践教学质量的前提。师资队伍建设重在实践，因此会计专业教师不仅要通晓财务会计理论知识，更要掌握会计实务操作。目前，会计实践性教学教师匮乏，从企事业单位聘请固然是捷径，但建立一个以本学校教师为主体的既有理论功底又懂会计实务的实践性教学师资队伍则更有使用价值。我们可以通过以下渠道培养会计专业教师，一是选择部分从事会计理论教学的教师，把他们送到企事业单位的财务部门锻炼，掌握不同会计岗位的技能。同时要求教师深入车间、班组，了解企业各项管理制度、产品生产工艺流程、产品生产特点、成本核算方法、工时定额、材料消耗定额等，掌握会计核算的最原始资料，并把这种实习锻炼作为教师继续教育培训的形式之一。二是要求全体教师都有明确的“双师型”意识，把成为“双师型”教师作为不断提升自身素质的目标，真正成为讲台上的好教师，以及本专业、本行业实践操作的行家。三是制定和完善兼职教师聘用制度，鼓励企事业单位的财务负责人、财务总监、总会计师，会计师事务所的注册会计师，税务事务所的注册税务师等到学校兼职，从而扩大实践性教学的教师队伍。

实践教学是会计专业应用型人才培养过程中十分重要的环节。只有正确认识当前会计专业实践教学的不足，通过对实践性教学的不断改革探索，创新会计实践教学模式，才能真正实现职业学校会计专业培养应用型人才的目标，学生才能在激烈的社会竞争中立于不败之地，并能为学生的终身专业成长奠定基础。

参考文献：

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