研究阅读学习方法引导学生成才

滕玉峰

摘 要：教师要研究精读、略读和浏览方法、讨论、复述、书面练习等阅读学习方法，以引导学生成才。

关键词：学生；阅读；学习；方法；成才

一、精读、略读和浏览方法

精读、略读和浏览通常都采用默读的方法，它们的区别在于默读的目的和要求各有不同。

精读主要评价学生对读物的综合理解能力，要求学生理解词句、把握文意、概括要点、探究内容、感受作品的思想情感、体会课文在表情达意方面的特点等，它从理解思想内容到体会表达形式等各方面都对学生提出了一定的要求。略读是粗略的读，只求粗知大意。略读的目的尽管与精读不同，但也要集中注意力，从整体上把握材料，善于捕捉关键信息。现行的《语文课程标准》规定：学习略读从第二学段开始。目前，在我国的小学语文教材中，有的版本对精读课文和略读课文作出了区分。略读课文必须按略读的要求去读，“求细”“求全”反而影响略读能力的形成。教师也可以要求学生在课外阅读中采用略读的方法，形成和提高略读能力。

浏览就是大略地看。学习浏览，可以扩大知识面，按需要搜集信息。浏览比较多地用于查找信息和消遣性阅读，如读报刊、上网查找资料等。浏览一般采用扫描和跳读的方式。在读一本书时，要注意书名、作者、前言、目录、参考文献等提示性信息，在发现自己需要的内容后再决定采取略读或者精读。

现代社会是一个信息社会，各种信息铺天盖地，一个人穷尽毕生精力去精读各种材料，既不可能，也没有必要。略读和浏览已经成为现代人必需的技能。而我国以往的小学阅读教学只注重精读，较少有略读和浏览的训练，因此必须改变这种状况。

二、讨论

讨论就是在教师的指导下，由全班或小组围绕某一个中心问题各抒己见，共同研讨，相互启发，集思广益。讨论的方式有：①全班讨论。即全班学生集中在某一问题上进行讨论。集中讨论适用于一些带有普遍性的问题，如教学中的重点、难点问题。②分组讨论。就是把全班学生分成几个组进行讨论。可就同一问题进行讨论，也可就不同的而相互联系的几个问题进行讨论。③分组、集中式讨论。先分组讨论，再集中把各组讨论的结果在全班进行交流。

讨论的问题可以由教师在备课时预先设计，选择教学过程中的适当时机提出来；也可以把学生回答问题时出现的一些模糊认识交给学生展开讨论。确定讨论的问题必须要体现教学的重点、难点；要考虑学生的接受能力，同时又要有一定的难度，使学生感到有讨论的必要，以便调动学生的积极性；要把那些容易产生模糊认识的问题交给学生进行讨论，使他们在讨论中相互启发，得出正确的结论。

教师在讨论中要起引导的作用。在讨论前，要提出具体要求；讨论中，要以适当的方式参与学生的讨论，并对学生进行启发、引导；对学生在讨论中出现的离题现象，要及时加以制止。

教师要对学生的讨论作必要的归纳、总结，使问题的结论更加明确、更有条理。要肯定正确的观点、认识，并提出充分的论据，让学生知道教师所肯定的观点为什么是正确的；也要指出讨论中出现的错误的认识，并让学生知道错在哪，不能含糊其辞。

三、复述

复述分为详细复述、简要复述和创造性复述三类。详细复述要尽可能完整地保留课文的情节内容，可直接引用课文语言进行复述，但可以作必要的调整。简要复述要根据要求截取主要观点、主要情节或内容，用自己的语言并结合课文加以表达。创造性复述要求依据课文内容，加上自己的想象。复述课文可以是全文复述，也可以是复述课文片段。现在语文课堂中要求学生复述课文的练习很少，一些教师认为复述课文只是机械地重复课文内容，对提高学生的语文能力无多大价值，其实这完全是对复述功能的误解。通过复述，可以让一部分语言信息变成长时记忆。课文复述是阅读教学过程中不可或缺的环节。读完课文，必须让学生复述课文内容。

有效的复述练习一定要在理解并熟读课文的基础上进行。教师要先让学生自己熟读课文，并且留出充分的時间让学生准备和进行同桌交流，再让学生进行交流，这样才能保证每一个学生都有复述训练的机会。若没有准备的时间，而是简单地抽一两名学生复述了事，这样的复述练习低效必然低，对多数学生而言是无效的。

四、书面练习

阅读教学中的书面练习是教师按课文的特点精心设计习题，让学生用做习题的方法来理解文本内容、积累或运用文本语言的教学方法。教师可以增加学生动手、动脑的机会，突出语文教育的实践性，这有助于提高教学质量。

阅读教学过程中的练习形式多种多样，有填空、造句、摘抄喜欢的词句段落等。阅读教学中采用练习法，可以以练代讲，让学生在积累、运用语言的练习中加深对课文内容的理解和对作者情感的领悟。书面练习忌讳孤立地把字、词、句从课文中剥离开来，在离开语言环境的情况下编拟题目，让学生机械操练，此种做法忽视了课文的内在情感，容易将课文搞得支离破碎。如果编拟的习题与课文内容无关，会中断学生对课文内容的理解和领悟，割断课文教学的内在逻辑联系。

阅读教学方法是一个开放的系统，以上所举的仅是其中的几种基本方法。教学方法的选择必须因文而异、因人而异、因课而异。任何一种阅读教学方法都是长短共存，它能有效解决某些问题，却不能解决另外一些问题。因而，课堂上不能是一种方法的“独奏”，应该是各种方法的“交响”，使不同方法得以优化配置和互补，促进学生成才。

（黑龙江省勃利县杏树中心校）