高三化学试卷讲评课的有效性探究

郭高峰

摘 要：试卷讲评课作为助推目标有效达成的常规课型之一，伴随高三复习始终，其重要性可想而知。因此，如何提高试卷讲评课的有效性就成了每一位高三教师需要研究的课题。采取针对性措施，提高试卷讲评课效率，对高考复习效果将产生重要的影响。

关键词：高三化学；试卷讲评；有效性

目前，在高三化学试卷讲评课中存在诸多问题：就题论题，缺乏拓展；主次不分，缺乏钻研；一讲到底，缺乏参与。这样的试卷讲评课忽视了学生的主体性，学生不能形成正确的思维方法，无法掌握答题技巧，“一讲再讲，一错再错”的现象时常出现。为此，笔者对本校其他教师高三化学试卷讲评课进行了观察分析，结合自身的教学实际，在本人试卷进评课中，采取了一些针对性措施，有效地提高了试卷讲评课的质量，以下是笔者的几点思考及实践探究。

一、及时反馈，讲究时效性

学生做完一份试卷后的两到三天，是思维的活跃期和兴奋期，都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩，但随着时间的推移，学生的兴奋程度会逐渐减弱。因此，当考试结束后，教师应尽快批改并及时反馈，要在学生对自己的解题思路还很清晰的时候进行讲评，这样，才能达到“立竿见影”的效果，否则，考试的效果将大大降低，达不到预期目的。

二、做好分析，讲究针对性

认真批改试卷，特别是对主观题的批改是上好试卷讲评课的前提。教师通过批改试卷，可以准确地了解学生对哪些试题解答得比较好，哪些试题还存在一定的问题。批改试卷并不是简单地打“勾”或者“叉”给个分数就完了，而要把学生的典型错误逐一记录下来并加以统计，看一看哪些是共性的问题，哪些是个性的问题。如果是共性的问题，要分析学生是对知识点没搞懂还是审题不清，哪些学生可以自行解决，哪些需要老师讲评，只有这样做好分析，才能在备课的时候做到有的放矢。如果是个性的问题可以课后辅导解决。

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以试卷讲评前教师要做好分析，通报有关数据。比如，错误人数、得分率、典型错因，让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位。有些教师为了及时反馈考试的信息，试卷是及时批阅了，但是在评讲之前没有做认真的分析就把试卷发给学生盲目地讲评，这样的结果只能是就题论题，就事论事。其实，试卷中的多数题目学生都可通过自己的思考、领悟自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已经想明白了，如果你再不分轻重眉毛胡子一把抓，学生感觉厌烦，自己也感觉效率低下。因此，教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们去思考、订正。为此笔者设计了一张自我分析表（见表1）要求学生对照填写，供学生进行针对性分析。

表1

■

记得一位学生在多次进行了这样的分析以后对我说：“老师，我把连续几次的分析表放在一起，发现我还是电化学部分存在问题，遇到电化学的问题如果简单一些还好，如果换一个情境我就感觉到困难了，还有……”听了学生的话，让我更坚定了这样的做法。

三、精心备课，讲究拓展性

（一）备学生，讲代表性问题

教学实践表明：将错误资源充分利用——即引导学生参与分析、评价、反思错题，对教学非常有益。一份试卷测试完毕，总会有一些学生在同一个知识点上犯同样的错误，此时，教师要从学生的角度出发，帮助学生剖析出错的原因，让学生逐步学会发现自己存在的问题，以便有效地解决问题。比如，在一次考试中出现了这样一个问题：在稀硫酸介质中，甲醇燃料电池负极发生的电极反应式为__________。当时阅卷结束后发现很多学生不注意介质的问题，甚至把正、负极搞混淆。鉴于此，笔者专门准备了一个小专题：四种不同介质条件下（酸性介质、碱性介质、熔融的碳酸盐介质、熔融的氧化物介质）电极方程式的书写。这样的小专题不仅仅锻炼了学生书写电极方程式的能力，而且也培养了学生的审题能力。

（二）备知识，讲整合性问题

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于将知识点相同、解题方法相似的题目分类归纳，以便整合分析，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样，有利于学生的总结提高。归类的方式多样，可以按照知识板块，也可以按照题型板块，总之具体问题具体分析。

高考中，关于铜的考查一直是热点问题，但是教材中“铜及其化合物”的知识内容很零碎、很简单，鉴于此，我设计了这样的知识网络（见图1）：

■

图1

通过这样的知识网络的构建，可以让学生形成自己的知识体系，把知识系统化，即对知识进行内在联系的深加工，从而可以大幅提高学生学习的效率和效果。

（三）备技巧，讲应试性问题

《2013年江苏省高考化学考试说明》明确指出：能用正确的化学用语及文字、图表、模型、图形等表达化学问题解决的过程和结果，并做出解释。图表往往拥有较大的信息存储量，能够较全面地考查学生分析、比较、概括、归纳问题的能力，因此，一直备受命题者青睐。在平时的教学中，作为教师应有意识地让学生去了解图表所呈现的化学含义，掌握化学图表最基本的剖析方法，从中提炼出相关的化学信息，尝试应用图表分析解决化学问题。

高三模拟卷中经常出现的图表题可以分为多种形式：比如实验装置图，速率-平衡图，热重分析图，谱图，溶解度曲线等。通过各种不同类型图表题的训练、交流，让学生领悟这类题型的解法：抓住有关概念、反应规律、物质性质特别是图像特征，分析辨识图中“起点”“终点”“转折点”“交点”等的意义，对“数”“形”“义”“性”进行综合思考，从中发掘隐含信息，快速解题。这样的试题讲评才更具针对性，能够真正帮助学生突破难点，提升学生的应试技巧。

四、矫正补偿，讲究延续性

（一）举一反三，加深对知识的理解

一份试卷质量再高，其考查的知识点仍是有限的，而试卷讲评又受课时和教学任务的限制，这就难以使学生对试题做到理解透彻，以致不能学以致用，以用促学。因此，在试卷讲评后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的习题，就这一个知识点联系其他类似的知识点，以打深烙印。只有这样，才能培养学生举一反三，融会贯通的能力，加深对知识的理解和运用。

（二）个别辅导，强化讲评的效果

课堂教学主要解决的是共性的问题，个别学生在解题中有个性问题，在课堂上往往无法一一得到关注，这就需要老师课后针对学生反馈的“自我分析表”中个性的问题进行个别辅导，从而为学生提供必要的帮助。在个别辅导时，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功和不足之处，成功之处要予以表扬，不足之处也不能训斥，要了解学生的真实想法以增强学生对学习的信心，这样，才能取得事半功倍的效果。

总之，试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学生学习兴趣、提高解题能力的重要环节。一堂高质量的试卷讲评课要依据学生的实际，抓住典型，精讲精析，归纳技巧，帮助学生纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力，从而进一步提高教学质量。

[参 考 文 献]

[1]杜志坚.提高初三化学试卷讲评的有效性[J].上海：化学教学，2012（7）.

[2]覃孔彪.充分利用“错误”这一教学资源[J].上海：化学教学，2007（12）.

[3]江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）（选修科目）说明[M].南京：凤凰出版传媒集团，2012.

（责任编辑：张华伟）

摘 要：试卷讲评课作为助推目标有效达成的常规课型之一，伴随高三复习始终，其重要性可想而知。因此，如何提高试卷讲评课的有效性就成了每一位高三教师需要研究的课题。采取针对性措施，提高试卷讲评课效率，对高考复习效果将产生重要的影响。

关键词：高三化学；试卷讲评；有效性

目前，在高三化学试卷讲评课中存在诸多问题：就题论题，缺乏拓展；主次不分，缺乏钻研；一讲到底，缺乏参与。这样的试卷讲评课忽视了学生的主体性，学生不能形成正确的思维方法，无法掌握答题技巧，“一讲再讲，一错再错”的现象时常出现。为此，笔者对本校其他教师高三化学试卷讲评课进行了观察分析，结合自身的教学实际，在本人试卷进评课中，采取了一些针对性措施，有效地提高了试卷讲评课的质量，以下是笔者的几点思考及实践探究。

一、及时反馈，讲究时效性

学生做完一份试卷后的两到三天，是思维的活跃期和兴奋期，都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩，但随着时间的推移，学生的兴奋程度会逐渐减弱。因此，当考试结束后，教师应尽快批改并及时反馈，要在学生对自己的解题思路还很清晰的时候进行讲评，这样，才能达到“立竿见影”的效果，否则，考试的效果将大大降低，达不到预期目的。

二、做好分析，讲究针对性

认真批改试卷，特别是对主观题的批改是上好试卷讲评课的前提。教师通过批改试卷，可以准确地了解学生对哪些试题解答得比较好，哪些试题还存在一定的问题。批改试卷并不是简单地打“勾”或者“叉”给个分数就完了，而要把学生的典型错误逐一记录下来并加以统计，看一看哪些是共性的问题，哪些是个性的问题。如果是共性的问题，要分析学生是对知识点没搞懂还是审题不清，哪些学生可以自行解决，哪些需要老师讲评，只有这样做好分析，才能在备课的时候做到有的放矢。如果是个性的问题可以课后辅导解决。

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以试卷讲评前教师要做好分析，通报有关数据。比如，错误人数、得分率、典型错因，让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位。有些教师为了及时反馈考试的信息，试卷是及时批阅了，但是在评讲之前没有做认真的分析就把试卷发给学生盲目地讲评，这样的结果只能是就题论题，就事论事。其实，试卷中的多数题目学生都可通过自己的思考、领悟自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已经想明白了，如果你再不分轻重眉毛胡子一把抓，学生感觉厌烦，自己也感觉效率低下。因此，教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们去思考、订正。为此笔者设计了一张自我分析表（见表1）要求学生对照填写，供学生进行针对性分析。

表1

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记得一位学生在多次进行了这样的分析以后对我说：“老师，我把连续几次的分析表放在一起，发现我还是电化学部分存在问题，遇到电化学的问题如果简单一些还好，如果换一个情境我就感觉到困难了，还有……”听了学生的话，让我更坚定了这样的做法。

三、精心备课，讲究拓展性

（一）备学生，讲代表性问题

教学实践表明：将错误资源充分利用——即引导学生参与分析、评价、反思错题，对教学非常有益。一份试卷测试完毕，总会有一些学生在同一个知识点上犯同样的错误，此时，教师要从学生的角度出发，帮助学生剖析出错的原因，让学生逐步学会发现自己存在的问题，以便有效地解决问题。比如，在一次考试中出现了这样一个问题：在稀硫酸介质中，甲醇燃料电池负极发生的电极反应式为__________。当时阅卷结束后发现很多学生不注意介质的问题，甚至把正、负极搞混淆。鉴于此，笔者专门准备了一个小专题：四种不同介质条件下（酸性介质、碱性介质、熔融的碳酸盐介质、熔融的氧化物介质）电极方程式的书写。这样的小专题不仅仅锻炼了学生书写电极方程式的能力，而且也培养了学生的审题能力。

（二）备知识，讲整合性问题

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于将知识点相同、解题方法相似的题目分类归纳，以便整合分析，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样，有利于学生的总结提高。归类的方式多样，可以按照知识板块，也可以按照题型板块，总之具体问题具体分析。

高考中，关于铜的考查一直是热点问题，但是教材中“铜及其化合物”的知识内容很零碎、很简单，鉴于此，我设计了这样的知识网络（见图1）：

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图1

通过这样的知识网络的构建，可以让学生形成自己的知识体系，把知识系统化，即对知识进行内在联系的深加工，从而可以大幅提高学生学习的效率和效果。

（三）备技巧，讲应试性问题

《2013年江苏省高考化学考试说明》明确指出：能用正确的化学用语及文字、图表、模型、图形等表达化学问题解决的过程和结果，并做出解释。图表往往拥有较大的信息存储量，能够较全面地考查学生分析、比较、概括、归纳问题的能力，因此，一直备受命题者青睐。在平时的教学中，作为教师应有意识地让学生去了解图表所呈现的化学含义，掌握化学图表最基本的剖析方法，从中提炼出相关的化学信息，尝试应用图表分析解决化学问题。

高三模拟卷中经常出现的图表题可以分为多种形式：比如实验装置图，速率-平衡图，热重分析图，谱图，溶解度曲线等。通过各种不同类型图表题的训练、交流，让学生领悟这类题型的解法：抓住有关概念、反应规律、物质性质特别是图像特征，分析辨识图中“起点”“终点”“转折点”“交点”等的意义，对“数”“形”“义”“性”进行综合思考，从中发掘隐含信息，快速解题。这样的试题讲评才更具针对性，能够真正帮助学生突破难点，提升学生的应试技巧。

四、矫正补偿，讲究延续性

（一）举一反三，加深对知识的理解

一份试卷质量再高，其考查的知识点仍是有限的，而试卷讲评又受课时和教学任务的限制，这就难以使学生对试题做到理解透彻，以致不能学以致用，以用促学。因此，在试卷讲评后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的习题，就这一个知识点联系其他类似的知识点，以打深烙印。只有这样，才能培养学生举一反三，融会贯通的能力，加深对知识的理解和运用。

（二）个别辅导，强化讲评的效果

课堂教学主要解决的是共性的问题，个别学生在解题中有个性问题，在课堂上往往无法一一得到关注，这就需要老师课后针对学生反馈的“自我分析表”中个性的问题进行个别辅导，从而为学生提供必要的帮助。在个别辅导时，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功和不足之处，成功之处要予以表扬，不足之处也不能训斥，要了解学生的真实想法以增强学生对学习的信心，这样，才能取得事半功倍的效果。

总之，试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学生学习兴趣、提高解题能力的重要环节。一堂高质量的试卷讲评课要依据学生的实际，抓住典型，精讲精析，归纳技巧，帮助学生纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力，从而进一步提高教学质量。

[参 考 文 献]

[1]杜志坚.提高初三化学试卷讲评的有效性[J].上海：化学教学，2012（7）.

[2]覃孔彪.充分利用“错误”这一教学资源[J].上海：化学教学，2007（12）.

[3]江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）（选修科目）说明[M].南京：凤凰出版传媒集团，2012.

（责任编辑：张华伟）

摘 要：试卷讲评课作为助推目标有效达成的常规课型之一，伴随高三复习始终，其重要性可想而知。因此，如何提高试卷讲评课的有效性就成了每一位高三教师需要研究的课题。采取针对性措施，提高试卷讲评课效率，对高考复习效果将产生重要的影响。

关键词：高三化学；试卷讲评；有效性

目前，在高三化学试卷讲评课中存在诸多问题：就题论题，缺乏拓展；主次不分，缺乏钻研；一讲到底，缺乏参与。这样的试卷讲评课忽视了学生的主体性，学生不能形成正确的思维方法，无法掌握答题技巧，“一讲再讲，一错再错”的现象时常出现。为此，笔者对本校其他教师高三化学试卷讲评课进行了观察分析，结合自身的教学实际，在本人试卷进评课中，采取了一些针对性措施，有效地提高了试卷讲评课的质量，以下是笔者的几点思考及实践探究。

一、及时反馈，讲究时效性

学生做完一份试卷后的两到三天，是思维的活跃期和兴奋期，都急于想知道自己的答卷情况和考试成绩，但随着时间的推移，学生的兴奋程度会逐渐减弱。因此，当考试结束后，教师应尽快批改并及时反馈，要在学生对自己的解题思路还很清晰的时候进行讲评，这样，才能达到“立竿见影”的效果，否则，考试的效果将大大降低，达不到预期目的。

二、做好分析，讲究针对性

认真批改试卷，特别是对主观题的批改是上好试卷讲评课的前提。教师通过批改试卷，可以准确地了解学生对哪些试题解答得比较好，哪些试题还存在一定的问题。批改试卷并不是简单地打“勾”或者“叉”给个分数就完了，而要把学生的典型错误逐一记录下来并加以统计，看一看哪些是共性的问题，哪些是个性的问题。如果是共性的问题，要分析学生是对知识点没搞懂还是审题不清，哪些学生可以自行解决，哪些需要老师讲评，只有这样做好分析，才能在备课的时候做到有的放矢。如果是个性的问题可以课后辅导解决。

教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以试卷讲评前教师要做好分析，通报有关数据。比如，错误人数、得分率、典型错因，让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位。有些教师为了及时反馈考试的信息，试卷是及时批阅了，但是在评讲之前没有做认真的分析就把试卷发给学生盲目地讲评，这样的结果只能是就题论题，就事论事。其实，试卷中的多数题目学生都可通过自己的思考、领悟自行解决，甚至有些问题学生刚考完就已经想明白了，如果你再不分轻重眉毛胡子一把抓，学生感觉厌烦，自己也感觉效率低下。因此，教师在发下试卷后应留给学生一定的时间，让他们去思考、订正。为此笔者设计了一张自我分析表（见表1）要求学生对照填写，供学生进行针对性分析。

表1

■

记得一位学生在多次进行了这样的分析以后对我说：“老师，我把连续几次的分析表放在一起，发现我还是电化学部分存在问题，遇到电化学的问题如果简单一些还好，如果换一个情境我就感觉到困难了，还有……”听了学生的话，让我更坚定了这样的做法。

三、精心备课，讲究拓展性

（一）备学生，讲代表性问题

教学实践表明：将错误资源充分利用——即引导学生参与分析、评价、反思错题，对教学非常有益。一份试卷测试完毕，总会有一些学生在同一个知识点上犯同样的错误，此时，教师要从学生的角度出发，帮助学生剖析出错的原因，让学生逐步学会发现自己存在的问题，以便有效地解决问题。比如，在一次考试中出现了这样一个问题：在稀硫酸介质中，甲醇燃料电池负极发生的电极反应式为__________。当时阅卷结束后发现很多学生不注意介质的问题，甚至把正、负极搞混淆。鉴于此，笔者专门准备了一个小专题：四种不同介质条件下（酸性介质、碱性介质、熔融的碳酸盐介质、熔融的氧化物介质）电极方程式的书写。这样的小专题不仅仅锻炼了学生书写电极方程式的能力，而且也培养了学生的审题能力。

（二）备知识，讲整合性问题

教师在讲评课时不能只是按照题号顺序讲评，而是要善于将知识点相同、解题方法相似的题目分类归纳，以便整合分析，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感，这样，有利于学生的总结提高。归类的方式多样，可以按照知识板块，也可以按照题型板块，总之具体问题具体分析。

高考中，关于铜的考查一直是热点问题，但是教材中“铜及其化合物”的知识内容很零碎、很简单，鉴于此，我设计了这样的知识网络（见图1）：

■

图1

通过这样的知识网络的构建，可以让学生形成自己的知识体系，把知识系统化，即对知识进行内在联系的深加工，从而可以大幅提高学生学习的效率和效果。

（三）备技巧，讲应试性问题

《2013年江苏省高考化学考试说明》明确指出：能用正确的化学用语及文字、图表、模型、图形等表达化学问题解决的过程和结果，并做出解释。图表往往拥有较大的信息存储量，能够较全面地考查学生分析、比较、概括、归纳问题的能力，因此，一直备受命题者青睐。在平时的教学中，作为教师应有意识地让学生去了解图表所呈现的化学含义，掌握化学图表最基本的剖析方法，从中提炼出相关的化学信息，尝试应用图表分析解决化学问题。

高三模拟卷中经常出现的图表题可以分为多种形式：比如实验装置图，速率-平衡图，热重分析图，谱图，溶解度曲线等。通过各种不同类型图表题的训练、交流，让学生领悟这类题型的解法：抓住有关概念、反应规律、物质性质特别是图像特征，分析辨识图中“起点”“终点”“转折点”“交点”等的意义，对“数”“形”“义”“性”进行综合思考，从中发掘隐含信息，快速解题。这样的试题讲评才更具针对性，能够真正帮助学生突破难点，提升学生的应试技巧。

四、矫正补偿，讲究延续性

（一）举一反三，加深对知识的理解

一份试卷质量再高，其考查的知识点仍是有限的，而试卷讲评又受课时和教学任务的限制，这就难以使学生对试题做到理解透彻，以致不能学以致用，以用促学。因此，在试卷讲评后教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的习题，就这一个知识点联系其他类似的知识点，以打深烙印。只有这样，才能培养学生举一反三，融会贯通的能力，加深对知识的理解和运用。

（二）个别辅导，强化讲评的效果

课堂教学主要解决的是共性的问题，个别学生在解题中有个性问题，在课堂上往往无法一一得到关注，这就需要老师课后针对学生反馈的“自我分析表”中个性的问题进行个别辅导，从而为学生提供必要的帮助。在个别辅导时，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功和不足之处，成功之处要予以表扬，不足之处也不能训斥，要了解学生的真实想法以增强学生对学习的信心，这样，才能取得事半功倍的效果。

总之，试卷讲评既是检测与诊断教学效果的一个反馈过程，更是促进学生思维发展、培养学生学习兴趣、提高解题能力的重要环节。一堂高质量的试卷讲评课要依据学生的实际，抓住典型，精讲精析，归纳技巧，帮助学生纠正错误、巩固知识、拓宽思路、提高能力，从而进一步提高教学质量。

[参 考 文 献]

[1]杜志坚.提高初三化学试卷讲评的有效性[J].上海：化学教学，2012（7）.

[2]覃孔彪.充分利用“错误”这一教学资源[J].上海：化学教学，2007（12）.

[3]江苏省教育考试院.2013年江苏省普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）（选修科目）说明[M].南京：凤凰出版传媒集团，2012.

（责任编辑：张华伟）