农村初中英语口语形成性评价的策略研究

王勇民

摘要：新课程改革给我们的教学提出了新的要求，也带来了新的理念。它强调了评价的作用，认为评价是英语课程的重要组成部分，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。评价可采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，并且特别强调了形成性评价对学生发展以及对教学的推动作用。

关键词：农村初中；英语口语；形成性评价

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0103

随着时代的发展，经济领域已进入了全球化进程，英语已成为世界性语言。在中国，特别是在加入WTO之后及2008年奥运会将在北京召开，英语口语教学日益重要起来。虽在2007年的高中阶段招生考试英语考试中增设了口试，但笔者觉得这并不能真正使学生的口语水平得到提高，只靠一次、两次的测试还远远不够，我们还应重视对学生平时的考查，充分发挥形成性评价的作用，因为对学生的学习态度、发展潜能和英语语感的考查是难以通过一、两次的测试来实现的，这就只能通过非测试型的评价——主要是形成性评价来实现。笔者几年来对初中英语口语形成性评价作了积极的探索，现整理归纳如下：

一、形成性口语评价的方法

1. 分值评价

采用分值评价，不是以分数的高低去衡量学生，而是以高分去刺激学生。皮格马利翁效应及教学实践证明：让每个学生都能得高分，都有机会得高分，从中让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。这一评价方式在话题topic上运用较好，由于该部分没有标准答案，只有最佳答案，教师有评价的依据，比如规定满分为10分，只要学生语音、语调正确，能根据语言材料进行基本交流，即可得满分10分，但如果学生能根据自己的生活经验和已有知识，有创意的回答，就可超过10分，并可得到物质奖励，高分和奖励给学生带来了快乐，使他们感到自己得到教师和同学们的赏识，既激发全班学生学习英语的兴趣，又增强学生的合作意识，何乐而不为呢？

2. 按级评价

评估的目的一是反馈教师的教学情况，二是了解学生的学习情况。粗线条的等级制完全能达到上述两个目的，而且有利于消除分数带给学生过重的心理压力。因此，可将英语口语评价分为A、B、C三等。

A等：要求能积极、主动地开口说英语，且语音语调准确、优美，语言流畅，语速适当，能灵活运用所学语言材料；B等：要求能大胆开口说英语，语音语调正确，语速适当，能复用所学语言材料；C等：能按教师的要求提问和回答简单的内容，语音语调基本正确，语速适当。

这种等级评价简单，易于操作。在教学过程中，教师要善于利用学生的求知欲望，提供若干资料，创设问题情境，调动学生思维活动的积极性，鼓励学生创造性地运用语言，并对学生表现出的创造意识给予积极的肯定和表扬。为此，可在口语评价中增设A[+]的等级。

3. 星级评价

评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我们可以让学生在每个单元都建立一张星级评价表，通过红、黄、蓝三星分别代表他们表现出色、积极参与、表现一般，促使他们正确对待教学中的英语口语这一项活动，然后根据表现实事求是的贴星，每月评出几名班级之星。该评价不仅具有威胁性，也不会脱离实际，而且调动了学生的积极性，体现了素质教育以人为本的宗旨。

4. 言语评价

这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。你会发现你在课堂上无意的表扬某位学生，该学生在整堂课的表现都很兴奋。本人有一种习惯，不管在什么地方，当学生做得好的时候，都会竖起大拇指表扬他们。久而久之，笔者发现学生都有这个“坏毛病”。从中也让笔者意识到言语评价对学生发展的积极影响，他们渴望受到表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。

二、形成性口语评价的具体操作

形成性的口语评价是指把口语评价分散到每堂课上，平时和学期阶段当中进行，这样不仅可以激发学生学习兴趣和良好情感，使他们敢于善于大胆开口英语，而且也大大促进了英语其他各种技能、技巧，更好地同步发展，也为学生的终生学习打下了坚实的基础。下面谈谈具体操作方法：

1. 对课堂中的英语口语进行评价

我们农村学生最主要学英语的时间体现在课堂40分钟，所以对学生课堂中的口语进行形成性评价，它不仅能为学生熟练地运用英语进行交流和思维打下良好的基础，而且还能够培养学生学习英语的浓厚兴趣和用英语表达的强烈愿望。提高其进一步学习的自觉性和主动性。我们可通过每日小报告和课堂发言记录进行评价：

（1）每日小报告。形成性评价要与开展丰富多彩的语言实践活动相结合。 笔者确定每节英语课的开始前五分钟为每日小报告时间，如新闻报道（News Reports）、短剧表演（Short plays）、幽默故事 （Humorous）和英语游戏角（Game corner）、才艺秀等等；本人将学生按行和排的形式就近分成两人和几人小组，每节课对4-5组学生的“说”进行评价，每节课我们学生至少有1-2次“说”的机会，使学生在不知不觉中接受考查。并把这评价记录下来。

（2）课堂发言记录。由于性格、水平等多方面原因，有些学生上课不爱开口。为了在每一节课英语课上能充分发挥学生的潜能，激励学生大胆发言，敢于发表个人见解，乐于进行有创意的表演，我们可以设计一个“课堂发言记录表”，教师每节英语课进行记录，积极刺激学生互相竞争。如，在一节课中，学生每回答一次可获得1分；按课本所学内容在全班面前进行表演，可获得1分；能根据所学内容，改编再创，并表演，可获得2分。每周一公布上一周的统计，取前十名同学，进行表彰。登记表每周由学生本人填写教师评价后给学生本人和家长。登记表包含了最基本的英语学习要求。如，语音语调正确优美；口齿是否清楚，声音是否响亮；课堂内参与是否踊跃；口语作业的完成是否及时等等。登记表与传统的成绩单比较产生十分明显的积极作用。

2. 对平时的学习情况进行评价

初中英语教学不仅要学生获得知识、提高能力，更重要的是要培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，进而促进学习效率的提高。因此，除了对课堂上的表现进行评价外，我们还要通过学生自己、小组或家长的共同参与来对学生平时的学习情况和学习品质进行考查。

下面是，笔者设计的一张学生学习情况调查表，要求学生贴在书中，用来记录平时学习情况。要求学生每完成一项任务，就在该项下面打“√”，日常会话一栏可由小组长负责完成。最后由家长总结评价。

这样， 教师可以通过调查表的记录来掌握每个学生的学习状况。并可根据情况改进教学计划和教学方法，及时与家长沟通，共同探寻对学生的教育对策。

3. 进行阶段性的评价

经过一段时间的学习，学生已储备了一定的知识。这时我们便可安排阶段性考查。阶段性考查时，笔者让学生自找合作伙伴，自选内容进行准备。内容为所教过的语言交际功能项目，如打招呼，问候，谈论某人，介绍自己，打电话，问路，购物等。评价可按等级制，并可以设计一张学生口语表达评价表。

4. 建立学生学期个人口语发展档案袋

为了激励和促进学生的学习，反映学生口语发展情况，教师可为每个学生制订“个人英语口语发展档案袋”。结合学生在课堂和平时的表现，及阶段性的测评，可参照上面的几张的表格记录，以一个学期为时间单位对学生的口语情况进行阶段性评价。如，某学生第一周口头作业为B等，第二周为A等，第三周为C等，第四周为A等，第五周为D等，其曲线图如下：

一学期教师评定：

这样通过图表曲线来显示学生一学期的口头作业情况，使教师、学生、家长对学生的英语口语情况都一目了然。诸如此类的资料可放进学生的档案袋，用于学生的期末总评或让教师和学生本人去了解自己本人的发展状况。

三、形成性英语口语评价的方式

对学生进行英语口语的形成性评价的方式有：教师对学生的评价；学生之间的互评；教师和学生共同评价。

1. 教师对学生的评价。教师可通过堂上对学生个别提问来实现。在课堂上教师要尽量挖掘教材和拓展教材，指导学生进行多种形式的口语活动。可以让学生背诵朗读、回答问题、复述故事或描述图片等，然后由教师对学生根据评价细目表进行评价。如，我们现在以结构———功能一交际编写的新目标英语的每个单元，都有一个话题，我们可结合教材组织一些口语教学活动，如让学生say something about your...； summary based on a dialogue； text telling； make sentences； debate/argument； describe sb. or sth. you like best，etc.教师提问时要尽量兼顾各层次的学生，提问的面要广，且在评价中要注意量体裁衣，区别对待，以鼓励学生为主。

2. 学生间的互相评价。这种评价主要通过学生小组活动来实现。教师可安排学生进行两人、四人等的小组对话、讨论，辩论，角色表现、复述故事或描写图片。然后学生之间进行互评。教师可事先让学生对要达到的目标有明确的认识（如在“make a dialogue”活动中要告诉学生何为好的“dialogue”），让他们在活动中互相将对方的口语效果与预期目标相对照，这样一来不仅可以刺激他们的学习兴趣，还可以培养他们的合作精神和责任心。当他们对照目标，互相评价时，就会意识到自己的不足，下阶段会加倍努力，以便在下一次评价中取得好成绩。

3. 教师和学生共同评价。这种评价也可通过学生堂上角色表演、对话、游戏和竞赛来实现，评价由教师和学生共同进行。通常这种形式的评价是最受学生欢迎的。因为这种评价更体现一种民主、互动，可使师生和学生共同进步。

学生就好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光，青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。由此可见，经常性对学生口语作评价是十分必要的。

参考文献：

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[2] 周智忠.浅谈新课程下英语教师的自主性[J].中小学英语教学与研究，2007（10）.

[3] 刘道义.新高中英语教材教法的继承和创新[J].中小学英语教学与研究，2008（4）.

[4] 杨开靖.以学生发展为目标的评价方法的探索[J].中小学英语教学与研究出版社，2008（6）.

（作者单位：浙江省富阳市贤明中学 311400）