高中信息技术教学中提高合作学习有效性的策略

闫雪峰

摘要：新课程倡导合作学习，而信息技术学科由于其特殊性，开展合作学习更具有重要意义。在教学实践中，教师应该注重提高学生合作互助的有效性，正确把握合作学习的本质，不要让合作学习流于形式。本文从笔者的教学实践出发，分析了提高信息技术合作学习有效性的若干策略。

关键词：信息技术；合作学习；有效性

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0090

传统教学认为学习是个体活动，而新课程改革则进一步强调了人与人之间的合作。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在这一相互合作的氛围中，成员之间共同参与、彼此沟通、交流、共享学习资源，共同完成学习任务，达到对知识的掌握，并在运用中形成技能。既能增强学生的团队意识和与人交往的能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源，不但有助于因材施教，以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，而且也体现了教学的民主，是学生取长补短、展示个性的舞台，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。这也是新课程改革的核心理念。以下笔者从六方面对高中信息技术教学中合作学习有效性的策略进行了分析。

一、确定合理的教学目标，紧扣新课程标准

根据新课程标准的要求，高中信息技术课程的总体目标包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个相互渗透且有机联系的维度。因此，我们在确定每节课的教学目标时，应注重引导学生积极参与到教学活动中来，实现这三个维度，促进学生信息素养的综合提升、协调发展。例如：在学习图像处理的教学中，为达到三维目标，笔者要求合作学习小组用所学的软件制作一张班级明信片，能够展示出班级的奋进、凝聚力、亮点等。学生根据自己在班级的生活感受，充分利用各种网络等媒体以及手机、照相机等工具获得丰富的相关素材，运用所学的处理图片、文字的方法在要制作的作品中插入所选择的素材，对这一主题进行创作。在这个小组合作学习的过程中，学生通过查找素材及自身感受，激发热爱班集体、实现自我价值的意识；在制作中，也对运用软件的操作进一步强化和熟练，通过合作学习不断交流想法，互相答疑解惑，增进了彼此间的了解。这样紧扣新课程的三维目标设定任务，可以使学生之间的思想、方法、技能等在互相交流和碰撞中得以提升。

二、设定的教学任务要有利于激发学生的学习兴趣

兴趣能活跃人们的思维活动，同时促使人们保持精神的高度集中，不断激起人们的学习热情。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。因此，我们设计的每一个学习任务都要力求激发学生的学习兴趣。通常情况下，学生对于周围熟悉的生活中的事物总是充满了好奇心，因此授课选材上注意贴近学生的生活和学习实际，渗透人文精神，贯穿社会责任感的培养。有意识地设计人文及社会的教育主题，引导学生在信息技术的学习与应用过程中，提高思想道德素养，不断内化与信息技术相关的伦理道德观念与法律法规意识，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。

学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习兴趣，引发学习动机的。例如，在用EXCEL对数据进行分析的教学中，我设定2012年7月伦敦奥运会中国奖牌与历届奖牌比较的情境，要求学生运用排序、筛选、分类汇总、图表等对数据进行分析。因为伦敦奥运会结束不久，学生对中国奖牌数非常关心，所以学习数据分析方法的兴趣一下子提高了，同时培养了他们爱国的热情。

三、注重信息技术课程与其他学科的整合

众所周知，信息技术教学不是纯粹的计算机学科教学，它是以培养学生的信息素养为目标，具有较强的综合性，是学习其他学科的工具。因此，我们要突破信息技术学科的独立性，有效地与其他学科、生活环境相融合。一方面，以其他学科作为信息技术学习的任务情境；另一方面，又要注意引导学生将新学的信息技术即时应用并迁移到其他学科学习中，帮助学生在信息技术与学科学习的有机整合中协调发展。在设定学习任务时，要让学生在体验与探究中学习，在快乐中掌握知识；让学生在探索、操作、质疑等合作过程中获得技能，培养学生的道德伦理意识、科学探索精神以及人文精神，进而使三维培养目标更加具体、生动、高效。

例如：在学校青年教师讲课比赛中，各学科参赛者都把信息技术和本学科的内容整合，贯穿在教学中，听一个美术老师的课，她在分析齐白石的作品《蟹》时，通过制作动画，让蟹动起来，并组合成不同的画面结构，生动的动画效果激发了学生的兴趣，让学生更直观的感受到不同的黑、白、灰搭配带来的不同的审美视觉效果，促使学生充分感受到大师原作中看似随意却匠心独运以及水墨画特有的笔墨趣味以及黑白灰美感。这样就把我们用语言难以表达的艺术理论直观形象的表现出来了。传统的教学很难有机会让学生感受真正的美术作品原作的魅力，信息技术的应用在一定程度上减少了这种缺憾。

四、“阶梯式”分层任务教学，全面提高学生的有效参与度

充分考虑各小组的实际情况，根据不同的学习阶段、学生水平来设计不同的学习任务。例如：在学习用POTOSHOP抠图的教学中，通过升级QQ牧场的情景引入，设置了阶梯式的三个选取图形任务。任务一：在纯色背景图中抠取动物复制到牧场；任务二：在复杂背景图中抠取动物复制到牧场中；任务三：在规定时间内的抠图比赛。笔者在本课中巧妙地架设阶梯式的操作任务，活化了操作任务过程，有效地促使了每个学生主动地进入“容中难”学习分段的全过程。使基础较差的学生觉得我能行，让中等生感到我能做得更好，优等生能满足表现的愿望。每次进步一点点，慢慢积累起来，便会发生质的飞跃。

因此，在信息技术课中各个任务的设置要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，便于不同层次学生踏着任务的阶梯去建构知识，在相互竞争中促进各小组发展，能力差的小组追赶能力强的小组，这样增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生主动参与达到最佳。

五、精心组织合作，促进合作互助的有效性

教师可以采用组内协作、组间竞争等方式展开教学，分组形式可以采用异质分组和自由分组相结合，根据学生个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质和自由分组。为了避免小组合作流于形式，要求组长根据同学的不同特点，以学生的个体差异为资源，让学生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务，在合作中保证每位同学都有任务，只有小组内成员都达到了预定目标，小组才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生自愿性的互帮互助，培养了学生的协作意识和能力。例如，在学习网络的搜索引擎时，可以小组合作做一个关于家乡的专题报告，小组成员就地理位置、家乡特产、风景名胜、经济发展等方面分工搜索相关信息。引导学生利用搜索引擎提出问题，解决生活中的实际问题，从而使学生的成就感和自信心大大提高。另外在小组内安排一个动手能力强的学生，让他帮助有困难的同学。由于同学之间易于沟通，这种互助学习的效果很好，有效地弥补了教师巡视指导的不足。

六、实施多元化的发展性评价

客观、全面、及时的评价能给学生提供有效地学习推动力。新课程倡导的是多元化的评价。作为信息技术教师，我们要运用多元化评价手段和激励性评语，对合作小组作出评价。

1. 从三个方面做到有效评价

在对学生的作品进行评价时，可以分别从基础知识技能（看学生是否掌握了所学的知识技能）、自主创新能力（看学生作品的创意构思）、协作能力（看小组内任务的总体完成情况和相互协作能力）三个方面进行综合评价，尤其是要注重对学生信息素养和综合能力的评价，才能有效地呈现学生信息技术学习的发展状况。另外，评价的语言要有针对性，要多样性，要善于捕捉学生的亮点。

2. 教师评价与学生自评、互评相结合

教师应坚持采取多种评价方式，提高学生集体学习的兴趣。例如在《文本信息的加工与表达》一节中，笔者设计的实践内容是制作一张介绍中秋节习俗的电子板报，作品完成后，通过学生自评、互评，教师点评相结合的方式，分别给每位同学的作品打分，最后评出班级优秀作品，放在共享文件夹里给大家观摩。这让学生感到自己作品被承认，从而激发了课堂学习的积极性，也提高了学生团结互助的精神。在用PowerPoint设计“展现自我”的多媒体作品中，笔者让学生充分发挥想象，结合各种素材来制作。作品的设计要求为：有文字、有图片、有动画、有声音、有视频、形式和内容的和谐统一等。作品完成后，组织学生提交作品、对任务完成情况进行自我评价（利用网络服务器进行评价），最后教师点评。通过作品展示，大大激发了学生的学习热情，许多学生充分发挥自己的想象力与创造力，设计出了一份展示自己的作品。学生也体验到一种被他人接受、信任和认同的情感。

在高中信息技术课堂教学中应用合作学习是新课程所引领的有效学习方法，不仅有利于提高学生的信息素养，还有利于学生合作精神与能力、责任感等人文精神的养成。我们信息技术教师应通过合作、探索，充分利用信息技术资源与环境提高合作学习的有效性，大力推动学生信息素养与合作意识的双丰收。

（作者单位：广东省惠州市博罗县华侨中学 516100）