提高学生考试能力的几点建议

代继敏

摘要：在各类考试中，学生不能规范答题的原因有很多，归结起来不外乎教师和学生两个层面。本文就这两个层面谈谈笔者在生物教学过程中提高学生规范答题能力的几点做法，有不当之处恳请各位教师指正。

关键词：学生；考试能力；建议

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0044

一、教师授课语言要规范准确，富有科学性

科学知识的传授和掌握，必须借助于科学的语言来表达，对于学生来说，最直接的学习对象是教师。生物教师，作为教授生物学的专业教师，在日常的教学中应该时刻注意要使用规范化的生物学语言。要表现出生物学语言的科学性和概括性。科学性要求在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上准确无误，不能将生物学术语与日常生活俗语相混淆，不能犯常识性错误。概括性要求教师和学生能充分运用已知的生物学概念等来描述生命现象和阐释生物学道理。因此，教学语言必须要做到规范和准确。教学语言的规范，要求教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，尽量用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。教学语言的准确，要求教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可，尤其是对基本概念、原理、规律、结论等务比要科学准确。例如：在分析质壁分离的现象和原因时，学生很容易混淆一些概念，常常表述不清，这时教师在概括时就要特别注意教给学生用科学的语言准确地描述：“质壁分离现象是指具有大液泡的植物活细胞在外界溶液浓度大于细胞液（不叫液泡液）浓度时，发生渗透失水，而出现原生质层（不是原生质或细胞质）与细胞壁分离的现象。原生质层由液泡膜（不是核膜）、细胞膜及两膜之间的细胞质构成，是一层选择透过性膜（不完全等同于半透膜）。质壁分离的内因是原生质层的伸缩性大于细胞壁的伸缩性。

二、创造机会提高学生的语言表达能力

帮助学生正确理解和掌握生物学概念，并多给他们提供尝试表达的机会。从运用概念到进行生物学表达之间是有一个过程的，必须给学生提供尝试表达的机会，通过训练来促进内部言语与外部言语之间的转化。在日常教学中，多提供学生开口说话的机会，提高学生使用规范化生物学语言的能力。具体有以下几方面：一是增加对学生的提问。学生回答问题过程中，问题最容易暴露出来，教师可以当场点评，同时提醒其他学生注意。二是组织小组讨论。小组讨论时，有意识提醒学生之间互抓“辫子”，并把成果上报，教师给予表扬，借此提高学生规范使用生物术语的积极性。三是让学生小结所学内容。在教授生物用语容易出错的课时，授课结束时，可以请学生对本堂课的内容加以小结，及时发现可能出现的错误，当堂纠正。四是角色互换。有些题目让学生来讲授，讲完后由教师作出点评，对其所使用的不规范生物语言加以纠正，强化学生规范使用的能力。五是鼓励学生多阅读和生物有关的课外书籍。通过课外多阅读，多搜集材料，多集中交流与讨论来提高学生规范使用生物语言的能力。

三、通过优选作业题和考试题来训练学生的规范表达能力

在作业和考试、练习中培养、训练和提高使用规范化生物语言的能力。在现今的教材中，平常的练习中，考试时，由于标准化的模式使学生使用（包括口头与书面的）规范化生物学语言的机会减少，同时也就导致了学生正确使用规范化生物学语言能力不能得到有效的保持和提高。一般来说，选择题、填空题等客观测验题适合于反映中低层次学习结果，问答题则能反映较高层次学习结果，比较适合于检测、训练和提高学生的生物学语言表达能力。所以，我们在平时的作业中注重概念题的默写，适当增加问答题的数量。在考试中在考虑客观公正的基础上，多选择问答题及一些实验设计题，来培养他们的生物学思维及相应的语言表达能力，做到能把自己的想法与思路用简洁的生物学语言写出来，这样才有利于学生规范化使用生物学语言能力的培养与提高。同时练习题、考试题的问答题都要由教师做后整理出规范的参考答案，发给学生，让学生对照参考答案去修正自己的答案，通过这样的对照修正，让学生明确什么样的答案才是完整的，答到什么程度才是规范的。经过长时间的训练，学生规范答题的能力就会不断提高。

四、加强试卷讲评和自主纠错反思，提高学生做题规范能力

测试结束后讲评要及时。测试结束后教师要及时批阅，根据批阅情况按考点对错题进行归类，探究错题原因，设计教案归类讲评，设置变式训练进行二次过关。这其中教师应特别注意做好两点，一是对学生答题情况做好分析，找准学生在测试中暴露出来的共性问题，在课堂上进行有针对性的讲评。二是要进行变式训练和二次过关，让学生通过训练真正掌握这部分知识。对学生，则首先要求学生进行考后反思：包括对审题的反思、对解题过程的反思、对解题方法多样化的反思、对解题规律的反思、对试题变形变化的反思。通过反思做到“做对一道题，掌握一类题”，“解决一种题型，掌握几个规律”。最终达到“一题多解、一题多变、多题归一”的目的。其次让学生将错题上错题本，用错题本不断归纳总结，检视自己曾经出现过的失误，找到自己知识的漏洞，思维方式的偏差，解题规范的疏漏。通过对一些易错、易混淆的名词和专门的符号进行总结、分析与归纳，不让同样的错误再在考试中重现。通过日积月累来不断增加储备，不断强化，从而达到提高使用规范生物语言的能力。

总之，我们只要在平日教学中从细微入手，严格要求学生按规范学习，就能不断提高学生的规范答题能力，减少学生考试中的“规范性失分”，大幅度提高学生的成绩。

（作者单位：辽宁省盘锦市盘山县高级中学 124100）