基于多元化的高职生产性校内实训基地建设研究

许明伦

摘 要： 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出高等职业院校要按照教育规律和市场规则，多渠道、多形式筹措资金，同时紧密联系行业企业做好校企合作。东营职业学院在此基础上本着建设主体多元化的原则，不断改善实训、实习基地条件，积极探索出校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。

关键词： 多元化 工学结合 校内生产性实训基地 东营职业学院

高职校内生产性实训基地是学校通过投资主体多元化，建立起具有生产经营功能，能够进行产品加工制造与提供技术服务，满足理论和实践一体化教学及科研需要的新型实训基地模式，是把课堂设在生产现场、把生产现场搬进课堂的新型模式。校内生产性实训基地以生产带动实训，使学生在真实的企业环境中从事生产性实训，降低了教学成本，促进了产教结合，将工学结合落到了实处。同时，围绕生产实训，聘用和培养教师，开发教材，调整课程体系，使高职教育真正实现了“教、学、做”一体化。

一、高职校内生产性实训基地简介

高职校内生产性实训基地是指高职院校利用各种资源在校内建设具有生产功能的实训基地，通过产品的研发、制造、销售等生产经营过程，使基地实现经济效益，并在生产中培养学生的实践技能，提高学生的综合职业能力。生产性实训基地必须具有企业的工作情境、文化氛围和管理模式，按照产品生产的工作流程布局“生产性”基本软件、硬件设施，使其既具备产品生产功能，又具备学生实训功能。生产性实训必须体现“学做合一”，学生在真实的企业环境中，顶岗实习，实际操作，在“做”中“学”，在“学”中“做”。校内生产性实训的内涵体现在两个方面： 一是生产性实训基地要通过学生的实训能够出产品、见效益；二是学生在生产性实训中，要提高技能，增强职业能力。

二、高职校内生产性实训基地的基本特征

（一）建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。生产性实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源共建、共享， 实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，实现校企双赢。

（二）实训环境、设备、过程、内容与真实生产的一致性。管理模式的企业化和实训工作的情境化，生产性实训基地生产的产品或提供的服务必须是真实的。生产性实训基地的环境、文化、管理模式、实训项目等必须与企业的真实情况一致，实训基地是一个企业车间、生产流程的某一环节或服务机构的连锁单位等。

（三）真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化评价标准的统一。学生在校内就可以感受，从而满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求，体现理论与实践、教与做的高度统一。

（四）工作任务的真实性和社会服务的效益性。生产性实训应体现“學做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中生产出一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。

三、高职校内生产性实训基地需要具备的基本功能

（一）实现理论和实践的一体化教学。生产性实训基地的建立， 能够实现在校学习与实际工作的一致， 学习内容与工作内容的一致， 课堂与实习地点一体化， 能够满足工学交替、任务驱动、项目导向等行动导向教学模式的实现。

（二）体现企业环境和企业文化。基地应从设计、设备工具添置、工作流程设计、工作场景布置、规章制度制定、管理理念的凝练等方面努力营造企业工作环境和文化氛围， 让学生在真实的工程实践和社会实践环境中学习， 了解企业的管理和经营理念、技术状况、生产工艺流程、岗位操作规程和职业素质要求，亲身感受现代企业文化， 增加隐性知识， 增强解决问题的能力和创新能力， 在实践中巩固其所学的理论知识， 培养其良好的职业道德和吃苦耐劳的敬业精神。

（三）具备初步生产经营功能。校内生产性实训基地对外是企业， 对内是学生实训场所。对于已经注册为公司的实训基地， 对外作为企业法人身份，必须遵循企业规则、市场规则和其他法律规则，对内则以学校教学科研机构的身份遵循学校教学和科研活动规则及学校相关规章制度。校企合作是实现这一功能的重要方式。企业可以为基地提供设备和订单，学校可以为基地提供场所和管理，工作人员企业可以通过基地完成工作任务，学校可以通过基地实现高技能人才培养和创收。

四、对校内生产性实训基地教学模式的建议

（一）做好工学交替。所谓工学交替，即把整个学习过程分离为学习和企业工作交替进行的过程。学生可以定期到实训基地参加实训，必须达到能力鉴定的要求和标准。教学组织时采取分段式教学， 第一学年在校内学习文化、基础理论课等通识模块的课程，第二、三学年学习专业模块课程， 实行工学交替制。

（二）实现“项目导向、任务驱动”的教学组织。项目是指为培养学生在特定职业岗位上具备完整的工作过程所需要的能力而完成的综合项目或具体的工作任务。如市场营销专业的实训项目就可以分为市场开发、人员推销、商务谈判、营销策划等综合项目，每个综合项目下又可以根据工作流程分为若干具体工作任务， 在实训时可以采取逐项工作任务实训或集中实训某个项目模块。

任务驱动是指教师在教学过程中，主动收集和获取企业的商业信息，如把某一企业的产品设计要求拿到课堂上，由学生根据企业的要求进行产品的设计和研发，学生完成设计作品后，由企业进行评选、认定。也可以把企业产品的部分生产工艺流程拿到课堂上，在教师的指导下由学生完成。这样容易培养学生观察、发现和解决问题的能力，提高他们的学习兴趣。

综合多家高职院校的建设成果，不难发现以工学结合的教学理念建设校内生产性实训基地， 才能真正实现行动导向、理论和实践一体化的教学模式改革，才能实实在在地培养学生的技能，充分体现高职教育实践性、开放性和职业性的要求，达到培养高素质、高技能型专门人才的培养要求。