建立高职英语自主学习中心的探究

郑洁

四川职业技术学院，四川 遂宁629000

一、引言

自上世纪八十年代Holec正式提出自主学习的概念后，国内外对于自主学习的研究不断深入，从中小学到大学，从理科至文科，无不强调自主学习的重要性。现今我国高职学习者人数增多，外语教师人手相对不足，又加上学习者们课后时间充裕，但学习基础较差，往往缺乏良好有效的学习策略，所以更加强烈地需要加强自主学习能力。自主学习有时被理解为一种学生的学习不直接受老师控制的情景，有时被认为是一种学习者对自己学习负责的学习态度。束定芳，庄智象（2009）将自主学习的主要内容归纳为环境，态度和能力。其中，学习环境是自主学习的一大前提条件，没有促进自主学习的学习环境，学习者便无法进行有效的自主学习。自主学习中心是指一个能够容纳各种学习策略的灵活的学习中心（Sheerin，1989），它可以提供学习者自主学习的最佳学习环境，因此“满足学习者的个性化需求，使他们能够根据自身的特点，选择自己喜欢的方式和时间，按照自身的节奏来进行学习（郭丽，2000）。”自主学习中心于二十世纪八十年代在欧美兴起，1991年在欧洲成立了高等教育语言中心联会，即CercleS。至今，欧洲仍是自主学习中心的发展中心。近十年来，香港大学、香港中文大学、香港城市大学等都相继建立了自己的语言自主学习中心，让不同外语水平的学习者能够有一个固定的语言学习场所。但在我国至今仍未建立高职类的英语自主学习中心，所以，本文将探讨高职英语自主学习中心的建立条件及其具体内容。

二、建立自主学习中心的条件

Holec曾提出建立自主学习中心至少需要满足三个条件，即中心的基本设施必须包括充分、合适的学习资料和资源，工作人员必须接受过相应的培训，以及中心能够向学习者提供有关该系统信息的有效途径。据华维芬（2001）转述，澳洲成年移民教育项目曾根据给学习者提供的自主程度将自主学习中心分成了学习中心、撤离中心、序列学习中心、随时出入中心、自我指导中心和学习资源中心六种模式。这六种模式中学习者的自主程度由小到大，其中学习中心的学习者自主程度最小，他们可以在中心里独立完成作业，而学习中心的材料也仅是针对课堂学习的材料，教师则会帮助学习者们选择最适合的材料来开展自主学习。学习资源中心的学习者自主程度最大，他们往往在进入学习资源中心前就知道自己的学习策略和获取学习资料的方法，中心会为学习者们提供丰富多彩的学习材料，而教师则主要帮助学习者查找或出借学习资料。当筹建自主学习中心时，选择哪一种模式则需要考虑到建立自主中心的原因，建成后使用者是谁以及中心日后的工作人员三个问题（Miller&Rogerson-Revell，1993）。 对于高职类的英语自主学习中心，因高职学习者的特点，则可以把学习者的自由度掌控在随时出入中心或自我指导中心之间，即有一定的自主程度，中心材料广泛，但需在教师的帮助和监督下完成。

自主学习中心需要具备的基本功能包括提供自主语言学习材料以满足独立学习者的使用需求和通过鼓励学习者发展学习策略，反思学习过程及承担责任等学习方法，让学习者能够按照自身的特点，用自己的方式进行学习（Gardner&Miller，1999），其目的还是为了培养学习者更加独立学习的能力。从这一点看，自主学习中心就有别于图书馆的自习室。在自习室，虽然有大量的学习材料和资源供学习者选择，但没有相应的工作人员对他们进行引导和鼓励，对于本来就缺乏学习策略的高职英语学习者来说，自主学习中心更适合他们。相比本科和重点院校的自主学习中心，高职类的学习材料可根据学习者的需求，重点强调听说读写技能和行业英语，对于语言研究方面可适当降低。自主学习中心除了提供自主语言学习材料之外，还应满足其他物质条件。郭丽（2000）在研究英国中央兰开夏大学语言学习中心时曾列举了自主学习中心的主要设施，其中包括多媒体电脑（网）、卫星电视、放像机、录音机、复印机，还需要有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统。这些硬件设施在筹备高职英语自主学习中心之初就应考虑在内，且学习资料可以多偏向当前问题和社会问题等方面的学习题材，这样可以更具趣味性，提高学习者自主学习的积极性。关于高职英语自主学习中心的人员配备，通常有中心主任，辅导教师，图书资料管理员，技术人员和其他服务人员（华维芬，2001）。中心的主体人员为辅导教师，其可以由课堂兼职教师和固定全职教师组成。自主学习并不意味着就是学习者一个人的事，在自主学习中心学习需要一定的技巧和知识，所以，辅导教师除了指导学习者操作中心设备，提供自主学习策略的培训（包括语言学习技巧，如使用字典和词汇记忆的技巧，学习策略等），还要不断鼓励学习者进行自主学习，增强他们的自信心和主动性。在这一点上，高职英语自主学习中心的辅导教师还应更基础的，更多的引导学习者进行自主学习策略的提高。但是，辅导教师应该注意不能替学习者做自主学习目标、内容等决定，只能从旁引导，而对于水平较低的学习者也不能过多的放手，因为这样又会使学习者感到无助，因为自主学习中心的学习者应具备设定目标、识别资源、选择资源、使用资源、评估行为和重设目标的基本技巧（Benson， 1992）。

三、自主学习中心的活动内容

高职英语自主学习中心的活动内容是可以多种多样的，学习者可以独立进行也可以合作学习。在此，合作学习与自主学习并不对立，与之相反，合作学习能极大地促进自主学习发展，为自主学习提供理想的促进性环境。其实，高职学习者更急切地需要合作学习来相互探讨，分享学习策略，相互督促学习，在和谐开放的团队合作中运用集体归属感和愉悦感降低他们自主学习的焦虑感，从自主学习环境，动机态度和策略上提高他们的自主学习能力。而作为基础的自主学习，对于合作学习也是有促进作用的。高职学习者们自主学习后，可以相互交换自主学习资料与学习途径，更好地发挥学习者的主观能动性，相互探讨学习策略，这样可以加强学习者对于自身自主学习的反思，还可以通过相互评价使自主学习与合作学习的评估更加完善。但中心最起码要安排三种活动帮助学习者做好自主学习的准备（Gardner&Miller，1999），即让学习者认清自己的语言能力和存在的困难并进行个人需求分析，进而确定学习目标；签订学习合约，要求学习者对自己的学习负起责任和制定学习计划，促进学习者安排好自己的学习并进行有效的监督。

对于自主学习的测评，最基本的就是要全面、客观，所以，单纯依靠试卷和教师的主观测评是远远不够的。关于学习者自主学习效果的测试包括教师测评、学习者自评、学习者相互评价和师生共同测评（华维芬，2001）。在这个问题上，可以沿用英国中央兰开夏大学语言学习中心的文件夹考核，其包含了四项任务，即课题讨论、学习需求分析表、自我评估报告I和自我评估报告II。其中课堂讨论是第一次课的内容，要求学习者主要探讨学习动机和需求，学习需求分析表则通过表格形式让学习者们分析自身在各项语言技能上的优缺点，选定学习重点，自我评估报告I主要包含学习者所选重点及其原因，是否达到了选定的目标，是否满意学习结果和学习目标，重点是否改变，而自我评估报告II则包含了自主学习的最终收获，并按照评分标准为自己的表现打分。关于测评的主要内容，文件夹测评会根据学习者的自身特点选定十项作业，有语言中心的各种练习，语言活动、影评、对话录音等。并且，在进行了自主学习之后，教师应尽快地对学习者的自主学习过程和成果进行评估测试，并给予反馈意见。只有主观与客观相结合，点与面相结合才能最终全面、完整、准确地对学习者的大学英语自主学习进行评估，才能为将来自主学习中心的进一步发展提供正确的参考。而自主学习中心的评估则可参考Morrison（1999）提出的三个面，即评估原因、评估对象和评估人员。

四、结语

高职类的英语自主学习中心在硬件和软件的配置上总体还不够成熟，本文结合前人对于语言自主学习中心的研究和高职学习者的自身特点，主要探讨了高职英语自主学习中心的建立条件及其内容，希望能起到抛砖引玉的效果，最终成功建立起真正的高职英语自主学习中心。

[1]Benson P.Self-access for Self-directed Learning[J].Hong Kong Papers in Linguistics and Language Teaching.1992.

[2]Gardner D.＆ Miller L.Establishing Self-access：From Theory to Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.1999.

[3]Holec H.On Autonomy：Some Elementary Concepts[C]//Riley P.Discourse and Learning.London：Longman.1985.

[4]Miller L.＆Rogerson-Revell P.Self-access Systems[J].ELT Journal.1993.

[5]Morrison B.Evaluating a Self-access Language Learning Centre：Why， What， and by Whom?[C]//Morrison B.Experiments and Evaluation in Self-access Language Learning.Hong Kong：HASALD.1999.

[6]Sheerin S.Self-access[M].Oxford：Oxford University Press.1989.

[7]郭丽.语言自学中心与学习自主性——英国中央兰开夏大学语言学习中心个案研究 [J].外语电化教学，2000.

[8]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界，2001.

[9]束定芳，庄智象.现代外语教学 [M].上海：上海外语教育出版社，2009.