他们，其实也可以灵动起来

王伟峰

近几年来，“差生”这个概念的使用颇有争议，甚至有人直接提出批评，因为其含义不确切，有损学生人格并打击了学生的积极性，于是有人主张用“后进生”或“学困生”等取而代之。而我认为，其实大多数的一线教师理解其含义其实是大同小异的，主要就是学业方面出现了问题的两种学生：“学习成绩差的”与“学习能力差的，反应较慢，要比其他学生花费更多的时间和精力才能勉强掌握知识和技能”。前者的“差”往往是因为一些非智力因素，比如，学习态度、学习兴趣、学习习惯等引起的，而后者的“差”往往是因智力因素引起的。我们在提高他们知识水平或发展技能时应该区别对待，做到有的放矢，对症下药。

一、进行分层递进教学

我将全班学生分为三个层次，如果层次太少，不能较好地反映出班级学生的差异，还会增加学业较差学生在层次上递进的困难；层次太多，教学活动的展开也比较困难。同时，教学目标也要进行分层，即根据不同层次的学生制订不同的教学目标。例如，我制订的四会单词教学分层目标，低层目标：听懂、会读、会说、还需记住；中层目标：能听说读写，能理解其义并试着组词造句；高层目标：不仅能听说读写，能组词造句，还要在特定的语境中进行会话。在课堂教学中，要由点到面，注重个体发展的同时，还要兼顾全体，让不同层次的学生均能有所收获、有所提高。在课后的延伸阶段中，更要注重讲解、评价的不同层次性。对学生而言，因为各层次的衡量标准不同，要求不同，他们所要达到的目标也不同，因此都比较容易达到各自的目标，从而受到激励；且在达到目标的过程中，他们也需要付出努力，才能得到较大的发展。

由于分层递进教学从解决学生学习可能性与教学要求的矛盾出发，针对学生间个别差异的客觀事实，采取多种教学措施，因此这种教学可使学生参加教学活动的积极性提高，反馈调节得更有效，评价时的鼓励性增加，师生间的互动也更积极，教学活动中师生间的合作也更融洽。当然，在这个过程中，教师需要想得更多，做得更多，工作更艰辛。

二、重燃学习兴趣，激发学习动机

“学习动机的激发是实施各种教学活动的有效策略。”面对学业困难的学生而言，学习动机低下是普遍存在的问题。在解决该部分学生的学业问题时，明确其学习动机就显得尤为重要。《义务教育英语课程标准》指出：“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机……”爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”的确，在兴趣的导引下，学生就能自觉地进入某种活动的最佳状态，使消极的“要我学”转变为积极的“我要学”，如采用各种游戏、吟唱韵律歌谣、进行情景模拟等，以此激活课堂、活跃思维，激发探究的欲望，从而促进学业较差的学生也能参与建构。

有位老师这样写道：“允许学生向着梦想前进，才会激发出孩子无穷的潜力和激情。我想，我们的教育不仅要允许孩子做“梦”，还要给孩子创造做“梦”的条件，让他们在多梦的童年尽情享受阳光雨露，让他们用梦想不断激励自身前进的步伐……”是的，有梦想就有动力，有目标才有追求。教育更是如此，把大目标分散成一个一个易于达成的小目标，让学生享受达成目标的喜悦。在完成任务的过程中，我们应该在孩子感到无助时拉他一下，感到迷茫时点拨一下，感到灰心时激励一下，重新点燃他前进的希望。

三、关注情感，建立自信

《义务教育英语课程标准》建议我们：“尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性……特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会……”学业较差的学生在教师、同学眼中往往是“弃儿”的角色，这种角色地位深深影响到他们的自尊、自信，从而使他们对学习、对集体更为反感和反对。其实，他们也渴望得到老师的关心、尊重与鼓励，有时我们不经意的一句嘘寒问暖的话就能影响一位学生，甚至改变一位学生。而他们往往在老师那里很难得到这些，他们的热情逐渐湮灭，自信逐渐消沉，学习更是渐渐成为负担，并形成恶性循环的怪圈。因此，朱永新就说：“我们培养一个人，就是培养他的自信，我们摧毁一个人，也就是摧毁他的自信。”未能建立自信，对于任何一位学生的未来发展来说都是很可怕的事。

苏霍姆林斯基说过：“让每位学生都抬起头来走路。”他指出，学生是具有潜能的人，他们的潜能具有隐藏性，老师应该是最好的发掘者而不是埋没者。我们之所以会感到自己在世界上有价值，有能力，就是因为我们能给予别人爱和受到别人的尊重。只要我们给了这些成绩较差学生尊重，让他们感受到来自老师的关心，他们就会积极发挥自己的聪明才智，去思考、去接受挑战、去追求成功，也才能享受学习的快乐。

编辑 薄跃华