让综合实践活动“走心”

汤皎丽

综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域。它没有固定的教材，不能以书面的试卷来考核，需要学校教师依据学情捕捉资源开展活动，多元评价。回顾以往，综合实践活动开展得也不少，但常常觉得活动虎头蛇尾，教师忙里忙外，学生疲于应付，汇报唱唱高调，后续偃旗息鼓。这样的现象绝对不是“走心”！怎样开展综合实践活动，让其深入生心呢？笔者做了一些的思考。

一、资源“走心”——从学生的“问题”引发

综合实践活动作为一门需要校本开发的课程，没有统一的教学大纲和教材，教师必须根据具体情况独立地设計和开发课程。这就需要我们综合实践教师具有一双慧眼，捕捉贴合学生情况的活动主题。活动主题只有从学生的生活中来，学生才能有兴致投入到活动中去，并且有解决问题的迫切需要。

如，我校开展的食堂体验活动，通过一个学期的体验，学生对食堂体验的兴趣度下降，做起食堂体验工作也大不如前了。分析原因，已经熟知熟练的活动对学生没有挑战性，学生没有解决问题的需求感，就不可能有研究意识，更不可能有研究能力的提升。寻找开辟新的食堂体验之路的问题摆在眼前，不能放弃不做，做就要找到“走心”的新问题。我校五（6）班开辟了食堂体验研究新问题——雨天就餐问题。在教师引导下，学生思考实践，虽然研究最终没有一个定果，但活动的资源从学生生活中而来，学生能踏踏实实地浸入这资源的研究中去，研究的意识、能力必然如春雨般无声地增长着。

二、过程“走心”——用学生的“期待”持续

上过综合实践活动的教师都知道，有了一个好的综合实践活动主题，开始容易，持续难。笔者思考为什么难持续呢？（1）分组了，组多，教师的精力够不上；（2）各组的研究需要技术、智力支持；（3）组长能力不强，个别组员懈怠。那么教师只有一个，分身乏术，如何督促小队主动研究、主动寻求帮助呢？在语文教学研究中有个“阅读期待”，学生在“阅读期待”的心理下，会持续阅读，以至知道情节结果。那么在综合实践活动中，我们指导教师也可以利用这样的“期待”心理，促使学生不断研究，以至活动结束。开展活动时，寻找什么来促发学生的“期待”心理呢？一种，当然是研究产生的问题，学生会在解决问题的需求下产生一种对结果的期待心理；另外一种，动手制作、品尝类活动往往对那些不善研究、懈怠研究的学生来说是个很好的引发“期待”心理的导火线。

如，“桂花”活动，学生在活动中摇桂花、研究桂花、制作桂花糕。研究桂花的问题是学生在实践中产生的，学生研究的兴趣和解决需求由内而自发的，在这种“期待”中，学生有了主动研究的状态。同时，制作桂花糕活动的期待感始终维持着学生的兴趣点。如此一来，活动的过程也就“走心”了！

三、评价“走心”——以学生的“视角”评价

1.评价专注，阶梯突破

对于三、四年级的学生来说，评价“走心”就是不对学生一次活动提多方面的要求，而是就某一两方面进行详细具体的评价。在一次又一次的活动评价中，逐步明确参与活动的各方面要求。这样逐一、专一的评价，不会给学生综合实践活动以负担，同时也对学生某一方面的能力提出十分详细具体的要求，学生也能深入了解，记忆深刻。

综合实践活动的课程与众不同，评价需要贴近学生的生活，依据学生的情况，制订台阶式的评价要求，这样学生才能在这样的评价中找到自己的目标，进一步发展自我。

2.自我评价，反思成长

由学生自评，让学生在自我评价的基础上调节自己的探究活动，积极地把评价要素纳入到自己的学习活动中去，从而逐步形成和提高学生自我反思、自我分析、自我调节、自我评价的能力。有效的自评能让学生正确看待自我、树立自我、发展自我、完善自我，达到自评中反思，反思中收获，收获中成长，成长中再反思、再提高的理想效果。

3.团体竞赛，组内互评

评价是一个教育过程，因此在自评的基础上，我们鼓励学生评价同学，既是由于同学间平等的地位，使得评议的结果较易被评议者接受。又是因为学生互评，它让学生在活动中，了解他人之长处和自己之短处，学会在活动中辨别是非，进行自我完善，促使他们共同进步。

组内互评之前，团体的竞赛评价也是非常必要的。组与组间的竞赛，使得组内研究能力强的学生对自身有更高的要求，同时也激发组内责任心强的同学督促组员共同研究，保证小组开展活动的参与度。

评价从学生的“视角”出发，引导学生发现自身研究能力上的问题，激励其进一步提升研究力。这样“走心”的评价才能实实在在地起到促进的作用。

《综合实践活动课程指导纲要》中指出：综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。的确，综合实践活动对于学生的发展是综合性的，只有“走心”的活动才能充分给予学生发展的平台，让学生的能力充分提高。

编辑 谢尾合