关注实效听写，高效语言操练

张洪芹

摘 要：听写是广大教师在英语教学过程中普遍采用的用以积累语言知识点的有效方法之一，是对学生听与写两种技能的综合训练。然而，听写质量的高低在英语教学过程中对知识点的把握和掌握起着重要作用。结合日常教学实践，在分析了传统英语听写的弊端下，介绍并延伸了多种有效听写的教学手段，使传统的英语听写在初中英语教学中的实效性得到了最大限度的优化。

关键词：听写；实效；运用

英语学科的特点在于它有大量需要记忆的知识：词汇、句型、语法等。听写作为一种常见且传统的英语教学手段，一方面可以用来帮助学生巩固课堂所学知识，另一方面可以督促并检测学生对基础功的掌握情况。因此，它长期以来一直深受英语教师的青睐，被认为是提高学生综合语言技能的有效手段。

听写（Dictation）是训练听能、拼写、词汇、发音辨音的综合性语言训练手段，也是培养学生独立处理语言信息能力的一项教学技术。它既可以用于教学，又可以运用于测试，且形式多样，有单词听写（Word dictation）、补充句子（Spot dictation）和短文听写（Passage dictation）等几种类型。但部分教师认为听写是一种老式教学方式，与交际英语不相符，已经不适合英语教学发展的要求；还有教师认为听写只是听力训练与考查，只能用于测试，不能用于教学。本文笔者试图结合自己的教学实践及相关研究理论，就听写这一教学、测试手段的内容、形式及应用进行初步探索。

一、听写情绪积极化

很多教师花尽心思把重心放在听写的内容和形式上，或是为了引起学生的兴趣，或是为了把重点知识重复地默写。殊不知，无论哪种手段，学生对听写的态度总是敬而远之。试问：又会有多少学生喜欢默写呢？听写的高效率在于听写过程的流畅性，而积极的态度是必不可少的。建议教师可以在听写的分数上动脑筋，用竞争和奖励机制调动学生听写的积极性。

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通过对班级50名男女生的抽样调查，我们不难看出积极性是提高听写效率的关键因素之一，只有思想上主观重视了，喜爱了，学起来才会轻松，才能达到事半功倍的效果。

二、听写内容板块化

听写的内容是我们探究的重点。我们可以把板块划分为两种不同的形式：不同年级和不同知识点。

1.根据年级划分听写内容

在初一阶段，主要以听写规则单词（指拼写符合拼读规则的词）为主。提前讲解某一发音规则的发音、例词及意思，通过听写帮助学生深化理解，强化记忆。每次听写都要有针对性，同一规则要隔适当时间重复一次，作为复习，效果尤佳。初二年级以后主要以短文听写为主，二年级每篇约50～80词，三年级可增加至100～130词左右。短文中应包含该阶段的知识要点。短文内容的选材可以灵活一些，不要单单拘泥于课本中的reading和main task等。生词率不应超过2%，对于人名、地名、生词应先写在黑板上，降低学生的胆怯心理。注意随着学生英语知识储备的增加，我们有时更应鼓励学生用自己所学旧知重新表达短文内容中的新知。灵活运用，举一反三不正是我们教学所要达到的最终目的吗？

2.根据知识点划分听写内容

（1）词汇

词汇是语言的基础。对于初中生来说，词汇是学好英语的基础，词汇量的大小和是否善用词汇是提高英语阅读能力、翻译能力、写作能力的前提。在初中英语教学过程中，听写对于词汇的测试占据了很重要的位置。词汇测试的内容主要是教科书的词汇表中所列出的词汇，教师听写词汇前一定要认真研究课程标准中所规定的学生必须掌握的词汇，如果事先不经过精心挑选，只是听写时随便在单词表上读几个单词，听写的有效性肯定不会高。在听写词汇时还要注意从读音、词形、词性、词义、基本用法和固定用法、固定搭配等方面由易到难、由浅入深，全面地训练学生对词汇的掌握。同时，针对中考中常考、常错的单词及其适当形式，有的放矢，多加默写。

（2）语法

由于对听写认识的有限性，多数英语教师所采用的听写局限于词汇听写，以前我也是这样。但在一次教研会议上，听闻有的老师把语法作为听写内容，让我很受启发。于是，当我讲到现在完成时时，便对一些现在完成时的标志词进行了听写。如，for+一段时间，since的用法，already与yet的区别，ever与never的区别等。通过听写，学生掌握了现在完成时，在解决相关考点的题目时更加得心应手。但并不是所有语法都适合听写，我把适合听写的语法归纳概括为以下三类：（1）固定结构，如Its+adj.+for sb to do sth；（2）语法概念，如，现在完成时、过去完成时；（3）特殊规律，如when和while引导的時间状语从句。

除了对一些语法的理论进行听写外，还可以听写一些句子来帮助学生活学活用。一般情况下我听写的句子有两种。一种是翻译句子。这一类句子一般都是我根据学生的情况，自己原创的结构比较简单的句子。在听写这类句子时，教师应针对五个基本句型：S+V；S+V+O；S+V+C；S+V+O+O；S+V+O+C及there be。在英语表达中，几乎所有的英语句型都是这五种的扩展、延伸或变化。抓住对这五种基本句型的训练，可以帮助学生把五种句型记牢，而且通过不断地运用，还可以提高学生的写作能力。另外一种是背诵句子。这一类句子相对前一种难度较大，一般都是平时收集的课文中经典的句子和摘录的学生练习时常见的错误率比较高的选择题题目。通过让学生背诵或默写这一类句子，可以使学生积累一定的特殊句式和优美的表达方式，丰富自己的语言，以便在以后的写作中加以运用。通过听写简单的句子，学生可以试着运用所学语法，培养造句能力。而通过背诵较难的句子则可以帮助学生进一步认知比较复杂的语法结构，培养学生的语感，并提高学生的记忆力。久而久之，这一易一难的训练的结合对学生写作能力的提高肯定会有一定程度的帮助。

三、听后工作及时化

1.批阅

听写其实不单是学生的工作，教师的批阅也是该传统形式中必不可少的一部分。首先，批阅要及时，最好在听写当天完成批阅并把本子发给学生。这样做一来可以使学生及时得到反馈，尽早对学习中的不足加强记忆；二来可以防止教师产生惰性心理，一拖再拖，耽误下一次的听写。其次，批阅要认真。特别是学生容易犯错的地方，如video写成vedio，woken写成waken等，我们要多加留意，最好是摘录下来在黑板上展示，以加深印象。

2.分析记录

教师做记录旨在记录下典型的共性错误，总结出他们听写时的问题、弱点，并帮助他们解决这些困难。通过对学生听写结果的分析，教师可以及时了解学生对所学语言知识的掌握情况，并及时调整教学计划，改进教学方法，使教学更具有针对性，最终达到帮助学生掌握知识的目的。教师记录的内容可以包括拼写、常见搭配、语法等错误。学生也应当养成及时做好分析记录的习惯。学生应当备有一本纠错本。但往往学生只把作业和试卷中的错题收录其中，其实听写中的常见错误更应当记载下来。从“小”的听写抓起和训练起，“大”的考试才不会再犯类似的错误。

3.订正

聽写本发给学生之后一定要要求学生订正。对于学生，在纠正听写错误的过程中，面对自己所犯的词汇拼写错误和词义错误等不但印象深刻，而且能达到避免今后重犯类似错误的目的。至于订正的遍数最好规定在3～5遍之间，订正的遍数少了，没有效果，多了，又浪费学生的时间。订正笔色最好是红笔，这样既利于学生复习又利于教师检查。说到检查，要注意两点。一要检查学生是否订正，二要检查订正内容是否正确，有的学生很粗心，订正过的内容还存在错误，这就要求教师一定要监督到位。

4.复听

复听的目的旨在“提优补差”。通过对艾宾浩斯遗忘曲线的研究和学习，我们得知人类的记忆必须对所学知识点进行及时的、多次的复习，然后逐渐地增加复习的时间间隔。一般情况下，我们选择在3～5天后，对易错的题目进行再次听写。在一个单元学习完毕之后的复习中，再进行第三轮的默写。

总之，听写涉及语音、词汇、语法诸方面的知识及快速处理语言信息的能力，并能对学生的写作能力起到促进作用。听写不仅可以作为训练提高诸方面能力的教学手段，也可以作为测试的有效手段。长期坚持听写对于学生的听能、词汇知识、语言快速处理等方面都有促进作用，使他们的英语水平得到全面的提高。

参考文献：

[1]王涛.短文听写在外语测试及教学中的应用价值.英语学习，1998（09）.

[2]董雪.听写在高中英语教学中的运用.考试周刊，2011（22）.

？誗编辑 王团兰