浅谈高效课堂中的分层教学

李庆嵘

摘 要：随着高效课堂在民族地区的开展与实施，带来诸多问题，学生学习能力差异大，两极分化日趋严重怎么办？完不成预设的学习任务，影响教学进度怎么办？怎样调动每个学生的学习积极性，全面参与？面对这些迫切需要解决的问题，笔者试从高效课堂中的预习学案，分层检查；了解学情，分层展示；展示评价，分层得分；培养组长，分层辅导，这四个方面试探此类问题的解决方法。

关键词：预习检查；高效探究；展示；质疑

高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学分为三大板块：预习—展示—反馈。但是随着高效课堂在我省民族地区的开展与实施，带来诸多问题，有人问：学生学习水平不同，两极分化日趋严重怎么办？完不成学习目标，影响教学进度怎么办？想要调动每个学生的学习积极性，全面参与，教师又该如何调控课堂？面对这些迫切需要思考和解决的问题，笔者试从高效课堂分层教学浅谈解决此类问题的方法，希望对同行有一些帮助。

一、预习学案，分层指导

从导学案来看，预习板块包括学习目标解读、作家作品了解，以及积累字词、初读全文、整体感知。然而学生实际情况不同，层次有高低差异，有的学生仅用十几分钟就可能完成预习任务，而有的学生需要花半个小时甚至更长时间来完成预习案。因而课前每个学生都必须将课文中不会读的词语读音与词意通过查找工具书写在课本上，在课堂预习检测环节中，每个学生都要适时完成填写预习案的任务。学习能力较强的学生自己检查完预习案后再帮待优生检查一遍，帮助待优生将词语读正确，可示例造句，对词意再度强化指导；中等生在完成预习案后还有空余时间就可以再读课文圈点勾画，做笔记，为探究案习题的讨论做准备，这样做的目的是既实现了预习案的分层教学又能分层指导学习，使每个学生都有事做，真正达到课堂的有效与高效。

另外，这个环节既包括学生自学、独学方式，还有教师的辅导参与其中。因为自学独学更适于优等生，对待优生和普通生教师就要多加鼓励与引导。

只要教师考虑到每个学生的需要，在预习检测这一环节有针对性地检查与辅导，就会收到事半功倍的效果。

二、积极探究，分层展示

教育学家苏霍姆林斯基说：“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，‘五分是成就的标志，而对另一个学生来说，‘三分就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展。”就我校实际情况而言，待优生对通读课文、识记词语、理解课文都会感到非常困难，课堂上让他们高效率地完成所有学习任务更难达成目标，因此在本人的课堂教学中，探究环节最难的问题由优秀生讲解，难度较低的由普通生讲解，较为简单的问题由待优生讲解，这样在探究时每个学生都有发言的机会，都能不同程度地提高口头表达能力。

在展示环节中待优生只要能将板书或文中的相关内容读得较为通顺、教态大方得体就算达到了教学目的，若有他生质疑而无法解答时，待优生可让本组讲解能力较强的学生来解决，这样做的目的是既解除了待优生因表达不流畅而产生的畏难情绪，又可以让他在长期的这种训练中逐步提高对个人的要求，相信进步是同时伴随的。对学习成绩相对较好的学生则侧重于质疑问难、答疑解惑。对普通生要求积极质疑，查找讲解者的漏洞。

在实施高效课堂时，只要给不同层次的学生布置不同任务进行探究与展示，这样每个学生都会积极参与而有所收获。

三、展示评价，分层得分

当一名学习有困难的学生站在讲台上能够大胆讲解探究题时，我们应该给予他们什么样的评价呢？是与优等生同等的评分还是再给一些鼓励分？在学生面前教师不能当面划分层级，但为了便于教学，在老师心中学生是分优劣的，不妨将他们分为优等生，普通生，待优生。评分的通常做法是，只要待优生学生能将习题答案读通顺，他人能够听清楚就可以打5分；普通生将分析过程讲解清楚，对他人的质疑答复较好，打3分；优等生讲解与质疑都无误时打2分。学生的讲解好坏与否需要其他小组的成员来评价，当学生因评分争执不下时，教师就要充当解决矛盾者的角色。

四、培养组长，分层辅导

高效课堂的实施是与小组长的培养分不开的，因此在教大多数学生掌握学习方法、培养学习习惯之前必须培养小组长的学习能力，让小组长起到引领示范的作用。教师首先要指导小组长独立解决文中字词，朗读课文，查阅相关学习资料，在阅读课文时做一些圈点批注。其次，要让小组长熟悉高效课堂的每个环节，从预习检测到展示与反馈怎样给小组成员分配任务。另外，还要学会板书，提高书写速度，板书者、讲解人一定是小组长提前了解本组成员之后确定的。小组在探究完习题后有剩余时间时由小组长组织成员读课文。小组长在适应了这些训练之后，再由他们指导小组的另外五个同学就要轻松多了，这种兵带兵、兵练兵、兵强兵的方式也正解决了高效课堂分层教学的复杂性，使之变得简约化。

必须要说明的是，在实施分层教学时，教师要考虑学生的心理素质，切不可在表扬优秀生时贬低待优生，教师要适时警醒对学生以鼓励表扬方式促使其学习，不在言语上讽刺挖苦。因个人表现，小組成员座次也可定期互换，并且告诉学生换位是为了更好地让他们相互帮助共同取得进步，这样学生就不会因为座位调换有心理阴影，同时无论学生取得多大的进步都要及时肯定，让每个学生都感到教师的关心从而得到更好的发展。

总之，只要我们能不断地尝试各种适宜于分层教学的方式，并能长期坚持，两极分化、影响教学进度以及调动每个学生学习积极性的问题都会得到相应的解决，我们的教学就会走出举步维艰的窘境。

？誗编辑 董慧红