大视野 新思路 高端培训蕴名师——福州市名师培养工程案例剖析

林志琳 兰 芳

（福州教育研究院 福建 福州 350001）

福州教育研究院承担着对福州市近6万名中小学教师开展各级各类继续教育培训任务。为打造福州市名师团队，培养一批有较高学术造诣和教育教学水平，有个性特色的教育教学领军人物，推进教育内涵的发展，2009年开始，我们启动了福州市名师培养工程，通过走出去、请进来，积极开拓名优教师高端培训,研发了“名优教师高级研修班”“名优教师影子培训”等多项系列高端培训项目。本文仅以“福州市中学名优教师高级研修班”项目为例，思考与探索名师培养规律与方法。

一、需求分析——保障培训高效益

为切实保证培训的有效性，我们组织开展了前期的问卷调查与学员访谈工作，经过调研、分析、研究表明，从事教师工作十年左右，积淀了一定的教学经验，具有较高综合素养、熟练教学技艺、爱岗敬业、学习延展力较强的学科骨干教师群体中普遍存在着两种问题：职业倦怠与专业瓶颈。职业倦怠原因分析：长时间有规律的、周而复始、按部就班的工作，评上高级职称的教师“船到码头车到站”的想法，超负荷的工作压力等；专业瓶颈原因分析：专业知识退化、学生学情复杂、层出不穷的教育乱象、各自为政、缺乏交流等。这些因素都极大地限制了骨干教师的进一步成长，成为教师专业发展道路上的拦路虎。处于这种阶段的教师，如果不及时给予充电加油，极有可能失去追求，沦为传统意义上的“教书匠”。针对这样的教师群体，我们设计了“名优教师高级研修班”项目计划，旨在组建学习共同体，刺激专业发展后劲。通过异地优质的学习情境，帮助学员更好地了解当今本学科发展的最新信息，开拓专业视野、转换学科思维、更新教育理念、提升教学能力，深层次地探索学科课程实施中的问题，在理论和实践两方面提高学员对新课程的“执行力”，促使学员尽快成长为学科教学的名师。

2009年至今，我们共举办了十期中学名优教师高级研修班，共培训学员500多人。我们选送福州市各学科优秀骨干教师、名师、特级教师，分学科、分批次采用走出去、请进来、在岗研修等方式，依托上海华东师范大学、北京师范大学等国内著名高等学府，聘请国内各学科的顶尖专家、学者和一线名师开设理论课程，并以上海、北京市教科院、教研室及一流中学作为研修基地，开展为期一年的研修实践活动。研修分三个阶段进行，第一阶段走出去、脱产集中培训：零距离感受高等学府的专业魅力及北京、上海中学一线名校名师的特色风采，主要采用专家授课、对话交流、案例剖析、实践进修、现场考察等方式进行。第二阶段带课题在岗实践研修：此阶段学员根据培训课程要求，结合学习心得，对自己从教以来的工作经验从理论高度上加以整理提炼，形成教学论文、课题研究报告、优秀案例等成果。期间我们分期分批聘请国内知名专家学者名师来榕，为学员带课题在岗研修指点迷津。第三阶段总结反思：学员总结反思、凝练内化学习心得，并将培训成果外化为具有各自风格特色的教学成果提交。

截至目前，高端培训取得了丰硕的成果：陆续正式出版了学员基于实践问题研究的成果结晶10册；学员中共有12人分别评上正高级教师、省特级教师、省学科带头人；72人评上国家级、省级各类先进；45人次在福建省级教师技能大赛中获一、二、三等奖；共发表论文419篇，其中29篇论文分别荣获国家级、省级优秀论文奖；共申报了253个与教学实践有关的课题，其中14个课题获国家级、省级奖项；学员受邀为省级教师各类培训开设专题讲座76场、市级培训讲座1600场、为农村中学教师送教、送培下县900场，充分发挥了名优教师的示范、引领、辐射作用。

二、扎实创新——提升培训生命力

为及时了解培训效果，每期培训结束，我们均设计了调查问卷，从培训的形式、内容、组织管理、总体效果等方面，多方听取意见。根据回收问卷的数据统计，学员们对培训效果的总体满意度均达98%以上。可见，这种形式的培训深受学员欢迎，大家参训热情度高，社会反响好。学员的需求与满意是培训的生命力所在，反思高研班十期走过的历程，我们总结出如下成功之处：

（一）创新的培训形式

在培训方案设计上，我们突出高层次、高规格、高标准，同时兼顾针对性与实效性。我们根据每个学科特点，广泛征求各学科一线名优教师意见与需求，设计了将理论与实践紧密结合的新型培训。我们的高研班既有高等学府大家名家的高端理论引领，又有教育发达地区教研室、教育研究院资深教研员的学科专业指导，还有把当地一流中学作为研修实践基地，实现与一线教师课与课交锋、点对点碰撞、面对面交流，为教育理论转化为教学实践做了很好的示范，摆脱了高端培训游离于教学实际的尴尬窘境。除了走出去，我们还实施请进来，在学员回榕后，针对学员再生发的困惑与难题，我们分期分批再引专家指点迷津，从而完成培训成果到教学实践的转化。这种借北师大、华师大高端专业培训团队，北京、上海学科专家名师团队之力，与本土教师进修院校，本地名、特、优教师一起，共同打造源源不断的新生代名师团队的高端培训，以满足教师专业发展个性化需求为目标、引领教师专业成长、既有理论学习又有实践指导的高端培训，开创了福州市教师培训工作的新局面。

（二）精选的培训内容

在课程设计上，遵循“前瞻性、针对性、有效性”原则，采用理论引领、实践跟进、文化熏陶、情境激发四大主题，围绕“师德与素养、知识与技能、实践与体验”三大模块展开。

1.理论引领

高研班开设的理论课程广泛汲取国内外现代教学论和认知心理学有关“学与教”和“教师专业发展”研究的成果，围绕课堂教学、评价研究、课题研究、学科前沿动态、学生创新能力培养、教师综合素养、校园文化建设、教研组及班级团队建设等8个方面，结合新课程标准和新教材实施中的有关问题阐述研究方法，力求促进学员在学科专业素养和综合文化素养方面的提升。

针对优秀教师专业发展的瓶颈期以及如何突破等问题，我们开设了人文素养和科学素养等方面的课程，以期开阔眼界、提升境界、扩大心胸、提升综合素养，使他们站得更高，看得更远。我们聘请了国内知名的学者为学员开设《文化底蕴与教师专业发展》《北京文化鉴赏》《再造书香门第》《蒙以养正》等课程，这些课程使学员们发现了另一重境界，从而换一种心情、换一种眼光看待生活、对待事业，深受他们的欢迎。三年来，我们共聘请了80多位国内各学科领域的顶级专家、一流学者，他们丰富的学识、严谨的态度、科学的方法给学员们留下了深刻的印象，开启了他们专业发展的新视野，激发了大家主动发展的新欲望。

2.实践跟进

除了高质量的理论学习，在教学实践方面，以北京、上海各学区的教研室和多所名校为实践基地，安排了不同形式的实践活动。为防止下校仅停留于简单的听课层面，在挂职实践中，均有北京、上海当地教研室各学科相关教研员介入，带领学员们深入北京、上海五十多所学校，开展了听、评课、磨课、学员参与同课异构等活动，充分考察当地学校的办学特色、校园文化建设、学科教研组建设、新课程实施情况、学校教学设施等，参加学区学术节、区教研、培训活动，与北京、上海一线教师交流座谈，与名师工作室对口交流等全方位、深层次的系列活动，使得下校实践内容更加扎实、丰富，努力使培训效益更大化。培训期间，学员们有幸走访了上海、北京等一流名校如上海中学、北京景山学校、北大附中、人大附中等名校，开阔了眼界，提升了境界，充分领略了北京、上海作为国内教育领域领跑者的大家风范和成熟魅力。

3.文化熏陶

我们根据部分学科特点，安排了北京文化之旅的特色考察。比如技能学科安排了“走进798艺术区”，物理学科安排了参观中国科学技术馆，地理安排了参观北京古观象台，历史安排了参观人民出版社、国家博物馆的活动。学员们在浓厚的文化氛围中，摆脱了学科、时空等局限，跳出教育看教育，真正理解了大教育的内涵与精髓。

4.情境激发

近距离地观摩同行们真实鲜活的成长案例，容易激发学员们逐渐冷却的豪情壮志。我们参加过上海市徐汇区一年一度的主题为“让教育充满思想，让教学蕴含学术”的学术交流节，高研班的老师们得以亲历徐汇教育的盛会，并参与了上海市徐汇区教师进修学院教研室日常工作例会，观摩特级教师论坛，观摩名师工作室成果展示；在北京培训每期都安排参加西城区、海淀区等组织的教研活动，如：参加了“西城区高中地方课程《走进西城》课例展评总结会”“海淀区优秀青年教师教学基本功大赛”等活动，这种高层次的大型学术活动对于学员们来说无疑是一场饕餮盛宴，受益匪浅。学员们由衷地说：走出去始知天地宽，有比较才见自我小。

（三）鲜活的培训感悟

高研班的顺利开展，离不开学员们的积极配合，虽然培训任务繁重，但大家都满心激情，怀揣一颗虔敬之心，以强烈的使命感与紧迫感，克服种种困难，高效圆满地完成了各项培训任务。而各期学员们在活动过程中迸发的鲜活感悟、收获的沉淀的智慧果实也在不断激励鞭策着我们继续前进。我们将各期学员的培训感悟归类如下：

1.专家对话见视野：培训课程的设置具有高端性、前瞻性，培训使学员接受了高端前沿的理论洗礼，与名师们的对话视野开阔，深受启迪，真正体会到教育家办教育的大家风范，对今后的教育教学工作有很强的借鉴意义。

2.听课交流见精致：学员有机会走进北京、上海的基层名校，亲历了这些名校以人为本的管理模式，亲身感受了先进的教育教学理念和精细化的管理模式，确实体会了“宏观见视野，微观见精致”。

3.学术氛围见精彩：教师不应该是教书匠，只是年复一年地老调重弹，而应该是研究者，根据不同的学情，更新教育理念、充实教学内容、探究教学方法。北京、上海的区级教研活动或学术节以展示、研讨、讲坛为载体，搭建交流平台、营造学术氛围、打造学区教育品牌，内容异彩纷呈，给人以震撼。

4.校园考察见和谐：在北京、上海基层学校的考察中，学员们从校园精神文化、校园制度文化、校园物质文化、校园行为文化等四个方面，看到了在利益多元化的现代社会中，北京、上海学校的建设却能形成强烈的向心力和凝聚力，建立起学校师生员工广泛认同的共同标准、先进的文化特色和“人无我有，人有我优”的校园文化品位，绿色校园、和谐人文环境给学员们以强烈的震撼。

5.任务驱动见成效：培训设有明确的阶段性任务，虽然课业繁重，却为学员们提供了观察、思考和研究教育教学的新视角、新思路，促使学员将培训中聆听、观察、思考的收获结合自身教育教学经验内化为新的起点，从而凝练个人教学风格。学员由走马观花的旁观者变为积极主动的实践者，引导学员在经历短暂的震撼教育后，自觉在日常教学中探究教育理论、研究教学方法、反思教学行为，从而摆脱浅层次的上课下课的无限死循环。

三、反思总结——促进培训深发展

几年来，我们在高研班的策划、筹备、组织和管理等工作过程中深刻体会到，优质高效地举办好高端培训，四个环节必不可少：

1.领导高度重视是培训成功的前提条件。高研班启动前，学院领导多次召开各级协调会、筹备会，分管培训副院长亲自带队考察培训点；市教育局领导每期亲临行前动员会和阶段汇报会，不仅强调了培训的重要性，同时对参训教师提出了具体要求和指导。领导们的强有力支持与指导为培训成功提供了支持与保障。

2.充分扎实的前期准备，是培训成功的基础条件。培训班的成功离不开全体培训人的艰辛付出，从项目策划、课程设计、专家选聘、学员审核、食宿考察等前期工作，到培训全过程的组织管理、后勤保障，再到培训后期的总结反思、成果汇编、宣传推广等各方面，每个细节都力求周到缜密。为了保证课程质量，我们查阅了大量资料，广泛征求福州市有关学科名师、教研员的意见，做足“功课”，做到对课程设置“心中有数”，对专家聘请“目中有人”。

3.积极有效的沟通，是培训成功的必要条件。为了确保培训课程的高质量，培训形式的丰富多样，我们把前期所做的“功课”与北京师范大学、华东师范大学等培训机构进行了充分有效然而又是极其艰难的沟通协商，在沟通中获得理解、形成共识，确保培训优质高效。

4.多种预设方案，以应对突发情况，是培训成功的充分条件。培训工作事无巨细，每一环节都关乎着培训的成败。培训工作者应有充分的预见性，不但要考虑到现有方案的实施细节，还需充分预设各种突发状况，做好应急准备，保障培训的顺利、高效开展，例如：课程应急预案、学员安全工作预案，下校听课多种交通出行预案等，以全方位保障培训工作安全有序开展。

5.教学相长，发挥学员的主观能动性，是培训成功的重要条件。个人能力有限，团队的力量是无穷的，只有千方百计地激发学员，变“他培”为“自培”，才可能开鲜花、结硕果，反过来，学员们又能从自身的角度来比较、反思、评价培训，从而为培训的深发展提供助推力。

实践证明，“名优教师高研班”这种集专家引领、同伴互助和自身感悟于一体的培训方式，能促使优秀教师从多角度、多层面对原有的教育教学观念产生强烈冲击，对教学工作中各种困惑和行为进行深刻的反思，是优秀中青年教师教学生涯中一次强劲的充电。这种培训能有效促使优秀中青年教师凝练教学风格、提升引领能力，尽快成为一名教育思想的研究者、先进理念的传播者、优秀教法的实践者和本土实验的开拓者。▲