例谈高中生物的差异性教学和合作学习

程丽

摘 要： 差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。本文例谈高中生的差异性教学和合作学习。

关键词： 差异教学 高中生物 合作学习

《普通高中生物课程标准》在“基本理念”中明确指出：“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。”而要做到“面向全体学生”，体现教育的公平性，就必须实施差异性教学。

一、差异教学

1.差异教学的概念

差异教学是指在“班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”[1]。美国学者戴安·赫克斯认为：“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。”[2]

2.差异教学法提出的背景

不讲差异是我国教育的最大弊端之一。在一切为了分数、一切围绕分数的“应试教育”思想指导下，以同一大纲、同一教材、同一进度进行教育教学的方式，使学生沦为分数的奴隶、考试的机器；教育成了没有“人”存在的教育。

3.承认差异，认清差异

英国教育大臣在评价中国教育时，曾发出这样的感慨：“中国式的教育，的确使平民得到了平等的受教育的机会，但同时也失去了千千万万个丘吉尔。”

（1）学生的兴趣有差异。

为促进每个学生在原有的基础上得到发展，必须重视学生的个性兴趣差异，激发其兴趣，发挥其潜力，并为其提供施展才华的舞台。比如对爱动手的学生，可组织生物兴趣小组在适当的时间动手进行课外实验，等等。喜爱辩论的学生，可组织“是否应该允许克隆人”的辩论赛。

（2）学生的智力有差异。

人的智能是多元的，不同的人有不同的智力倾向。教师要充分了解学生的智力强项，创造条件使每个学生都有机会展示和发展自己的特长，并在群体合作学习的过程中使自己的智力强项得到最大限度的发挥。

（3）学生的能力有差异。

学生能力上有很大差异。对于能力较弱的学生，若仍进行一刀切的教学，则进一步削弱他们的兴趣与热情。

（4）学生的认知风格有差异。

认知风格有：场独立与场依存型，冲动型与沉思型；扫描型与聚焦型；广视分类型与狭视分类型；复杂型与简约型；齐平型与尖锐型；总体统揽型与循序渐进型。

另外，学生的学习风格、学生的个性特征、学困生学习成绩不良的心理原因等也都有差异。

4.差异教学的实施

（1）首先教师要树立差异教学的教育观。

当代教师不但要树立符合新课程理念的学习观、知识观、教学观、人才观，而且要建立符合新课程理念要求的生态资源观、多元智能观、全纳效能观、差异发展观和多维评价观，差异教学正是从新的角度诠释这些教育观。因此，我们应该树立差异教学所倡导的教育观。

（2）分层教学是实施差异教学的主要策略。

分层教学是指面对存在差异的学生，教师从实际出发，分层教学、区别教学，使不同层次的学生获得不同程度的发展。从操作上讲，分层包括：学生分层、目标分层、施教分层、作业分层、评价分层。

（3）改变现有的评估观念，实施差异评估。

差异教学的评估是十分重要的，是差异教学的重要因素，可以说没有良好的差异教学评估，就没有成功的差异教学。

5.实施差异教学的意义。

（1）有利于推进素质教育。

素质教育是一种使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展的教育。差异教学会根据学生的需要、知识和能力的基础，为他们安排灵活的基础，为不同的学生确定不同的学习目标，采用适当的教学方法，这在一定程度上是体现学生为中心或者说是面向全体学生的。

（2）有助于开发学生潜能。

面向全体学生，并不意味着将学生个体间差异扯平，使他们齐头并进，而是提供适合他们各自特点的发展方式，促进每个人都得到充分发展。进行差异教学，并非意味着不进行合作学习。

二、合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

1.合作型目标结构

团体成员有共同的目标，只有当所有成员都实现目标时，个体才能实现目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目的。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更频繁，他们相互帮助、相互鼓励，每一个成员都在很大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更积极，成就水平也提高得更快。

很明显，合作目标结构建立学生之间积极的同伴关系，而这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极且意义深远的影响。

2.教育功能

（1）培养合作精神。

从客观上看，世界各国的教育都在强调合作，人类今后所面临的问题越来越复杂，要解决这些问题，光靠个人力量已很难实现。因此，当代教育必须重视培养学生的合作意识与合作能力，经过长时间的培养，学习的合作能力肯定会大大提高。

（2）培养交往能力。

社会越发展，人际交往的重要性就越明显。在合作学习过程中，促进学生交往能力的提高，使学生既“忘情”投入，又规范、约束和指导自己的课堂行为。

（3）培养创新精神。

释放学生的创造力是当今教育的重要目的之一。对于作为学习主体的学生来说，教学不应当是传道，教学必须是伴随着喜悦与感动的探究发现过程，或是伴随着惊异的问题解决过程。具有创造性的过程，要比传授性教学更受学生欢迎，更有利于学生素质的提高。

（4）激励主动学习。

合作学习能使学生把被动学习变为主动参与。在教学过程中，教师把一些问题放手让小组合作讨论，这时的学生已主动参与学习。

直木做梁，曲木做犁。只有认真研究并掌握学生的差异，因势利导，因材实施，才可以让每一个学生都得到成为祖国现代化建设的栋梁的机会。

参考文献：

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001，24，30.

[2][美]D赫克斯，著.杨希洁，译.差异教学——使每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004，3.