高校翻转课堂的建设研究

刘东霞

( 马鞍山师范高等专科学校，安徽 马鞍山 243041)

萨尔曼·可汗创立的翻转课堂全球盛行，成为教育界关注的热点。比尔盖茨把他誉为“网络教学大师”，认为他创立的网上教学视频简直引领了一场革命，预见了教育的未来;被加拿大《环球邮报》评为2011 年影响课堂教育的重大技术变革。［1］所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生一起协作探究、互动交流、完成作业答疑等活动的一种新型教学模式。

我国对翻转课堂的研究和实践刚刚兴起，主要集中在南京、上海、广州、重庆等地的中小学阶段。也有研究者对翻转课堂的教学模式进行了初步探索，国内关于翻转课堂的文献，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，并且大多集中在对中小学课堂教学的探讨。［2］目前关于高校翻转课堂建立的理论研究和实践探讨很少。认真研究翻转课堂后，发现翻转课堂在我国高校有着更好的发展机遇。

一、翻转课堂在我国高校有更好的应用前景

( 一) 满足了国家创新体系建设的需要

钱学森之问“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”成为中国教育界有识之士高度关注的焦点，这个关乎中国教育事业长远发展的艰深命题，激起了整个教育界乃至社会各界的共同反思。我国高等学校创新能力提升计划(简称“2011 计划”)指出，当今世界，创新已成为社会发展的主要驱动力，创新能力成为国家竞争力的核心要素。面对日新月异的科技进步，必须积极推动协同创新，促进高等教育与科技、经济、文化的有机结合，大力提升高等学校的创新能力，支撑创新型国家和人力资源强国建设。［3］拥有世界一流大学是一个国家宝贵的财富，也是一种重要的发展战略资源，建设创新型国家，离不开创新型人才的培养。中国的发展不是缺少人才，而是缺少创新型人才。我国基础教育的课程改革轰轰烈烈，虽说现在中小学课堂以学生为中心相比之前已经有了一些进步，但高校的课堂教学真正以学生为中心还没有完全落到实处。翻转课堂翻转了传统的教学理念，真正做到了“以学生为中心”。

(二) 翻转课堂适应了教育信息化的国际发展趋势

自麻省理工学院开展的开放课件运动开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、慕课等大量教学资源的涌现，促进了翻转教学的发展。比尔盖茨认为:“5 年后，人们将能够从互联网上免费找到最好的教师，互联网比世界上任何一所大学都好。”我国《教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，创新信息化教学与学习方式，提升个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。［4］而翻转课堂采用微视频、云课堂、基于ipad 的数字化互动方式，将核心理论转化为形象化的实践运用，提高了课堂的吸引力和参与性，促进了我国教育信息化的建设。

( 三) 高校的教学改革势在必行，翻转课堂的教学模式满足了大学生的学习需要

1. 以笔者所在的高校为例，学生认为教学工作需要改进的方面按比例从高到低(见图1)依次为:调动学生学习的兴趣(28.6%)、加强实习和实践环节(23.5%)、加强学生参与课堂的力度(16.7%)、更新课程内容(14.5%)、优化考核方式(10.7%)、教师更敬业(4.7%)、教师专业能力提升(1.3%)等。

图1 教学需要改进的工作

从中可以看到，调动学生学习的兴趣、加强实习和实践环节、提高学生的课堂参与力度成为高校教学改革的必需，而翻转课堂正好能弥补现行高校教学的不足。

2. 翻转课堂课前视频的观看对于学生自制力的要求比较高，大学生的自我调控能力比中小学生强。在目前的条件下，翻转课堂应用到高校的教育教学工作中比中小学容易推广。一方面，翻转课堂的教学满足了大学生内在的学习需要。目前高等教育更注重学生自主学习，学生又喜欢开放的教学环境，喜欢研讨式教学。另一方面，当下的大学生兴趣广泛、求知欲强烈、思维活跃、容易接受新事物和新潮流，他们的业余时间比较宽裕，可移动终端设备也很先进，所以，翻转课堂在高校的技术支持容易得到满足，值得推广。

二、翻转课堂渗透的理念及建设途径

(一) 翻转课堂的教学要渗透“以人为本”的教育理念，提升学生的幸福感

翻转课堂的流程

翻转课堂作为一种全新的教学模式，将学生的学习兴趣和教学内容相结合，原来在课堂上讲授的内容，学生在课前自主完成。在翻转教学中，教育者借助微视频等网络资源为学生提供了丰富的学习资源，翻转教学视频的形式采用声音加板书，每段教学视频时间控制在10 分钟之内，集文本、图片、3D 动画、视频为一体的教学资源，激发了学生的学习兴趣。学习者可以根据自己的需要获得自己所需的知识。在课前观看教学视频的过程中，学习者可以自己控制学习时间、地点、学习内容和学习量，他们在轻松愉悦的环境中完成课前学习。

课堂上学生高度参与，主要以学生汇报、讨论、交流为主，采取小组学习、案例讨论等方式帮助学生深化理解课程知识，师生在双向的交流协作中完成教学任务，学生成了真正的主角，在这样的课堂中能够培养学生民主参与、合作分享的精神品质。

课后，教育者设计学生感兴趣的程序系统完成考核。考核根据难度分为很多等级，当你的考核在某一级出现问题时，它能生成一个知识地图，帮学生做分析，让学生知道自己哪里薄弱，并用图表方式进行反馈。当学生观看视频发现不懂的地方，随时可以发邮件提出问题，教育者会在线回答问题。

翻转课堂无论在课前、课中、课后任何一个环节，正如柏拉图所言，“通过教育，帮助学生在他们必须学习的知识中找到了乐趣。”［5］既然翻转课堂的教学流程可以渗透“以人为本”的教学理念，可以激发学生的学习兴趣，那么作为教师所要做的就是在翻转课堂的教学中让学生感受到真正的幸福。

( 二) 翻转课堂的建设要以培养学生的综合能力为目标

翻转课堂的教学要注重培养学生的理解与交流能力、科学思维能力、应用分析能力、管理能力、实践能力。这五种能力的养成，和麦可思建立的中国用人单位对大学毕业生基本工作能力的需求模型不谋而合。

从上面翻转课堂培养的学生综合能力结构图中可以看出，高校翻转课堂的建立成为国家创新型人才培养的又一选择，成为提高高校教学质量的有效策略。

三、翻转课堂在我国高校推广需要注意的问题

( 一) 在理解、研究翻转课堂的内涵后进行实践操作

翻转课堂不是在线视频的代名词;不是视频取代教师;不是学生孤立、无序的学习;翻转课堂除了课前教学视频外，还有师生面对面的交流，富有成效的面对面互动教学活动才是翻转课堂最重要的价值。所以，翻转课堂在高校的推广，必须在深入理解、研究翻转课堂内涵的基础上进行，切勿片面地认为翻转课堂的课前视频就是简单的在线视频播放，它其实对教师的素质要求是很高的。

( 二) 学科适应性问题

作为高校教师，一定要抓住翻转课堂的内涵，不能被翻转课堂的固定模式所束缚。在实施翻转课堂时不能因为这是一种全新的教学模式，就不顾一切实际因素，每堂课都翻转，为翻转而翻转。翻转课堂要取得理想的教学效果，必须考虑到学科的适应性和学生的身心发展规律。

( 三) 建立有效的团队合作机制带动翻转课堂的建设

翻转课堂的建设尤其是课堂中采用的网络教学视频的制作对教师的要求很高，仅靠个别教师就完成课堂中所需网络视频的制作难度很大，效率不一定高。学科建设是集学科梯队、学科方向、科学研究、基础条件和人才培养于一体的综合型建设，所以翻转课堂的建设要充分发挥团队的力量进行综合性、带动性建设。

( 四) 选择适合自己的，不能全部照搬

翻转课堂源于国外，在国外被广泛推广和发展，自然有适合它发展的土壤。高校翻转课堂的建立不能照搬照抄，最重要的是学习人家的改革精神、探索精神，在借鉴先进经验的基础上，自觉地投身于我国的教育教学改革，为提高课堂教学效果和教育质量而努力。

［1］官芹芳. 可汗学院翻转课堂［J］. 上海教育，2012，(17):27－31.

［2］汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例［J］. 现代教育技术，2013，(8):11－16.

［3］教育部. 财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见［Z］.2012，(3).

［4］教育部. 教育信息化十年发展规划(2011—2020 年)［Z］.2012，(3).

［5］霍华德·加德纳. 奔向未来的人［M］. 北京:商务印书馆出版社，2010.