刍议中学历史教学中进行情境教学

曾宪荣

摘 要：历史不像化学实验，可以亲眼看到实验情景。但可在历史教学中实施情境教学，将历史“复原”，使学生身临其境，从而使获得的知识有血有肉，真正让学生感受到历史的魅力。

关键词：问题情境；音乐情境；实物情境

那么，如何在中学历史教学中进行情境教学呢？我认为应该从以下几方面着手：

一、创设问题情境，引导学生提出问题

学生是思维的主体，教学中的一切活动都是为了学生的学习，而学生的思维活动是在一定场景下开展的。因此创设恰当的问题情境，是学生自主学习的催化剂，是发生思维障碍时的润滑剂，是学习思维从简单走向成熟的催化剂。要使学生能够提出有价值的“好问题”，需要教师创设问题情境，让学生自主观察、分析和概括总结。

二、创设音乐情境

音乐是用来表达人们思想感情的，反映社会生活，它能渲染情境，创造气氛。在中国近代史上产生了许多相关的革命歌曲。

如：《长征组歌》《松花江上》等。在近现代史教学中应充分运用这些革命歌曲。如：讲“九一八”事变时，可先播放《松花江上》这首歌曲，要学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全陷入所创设的情境之中。然后学生也就能很快进入学习状态。通过内容的学习，学生会更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡、国民党的不抵抗政策有更深的认识。如：在讲授“香港回归”时播放了《东方明珠》，告诉学生：“1997年7月1日，是香港回归祖国的日子，香港在历经一百多年的沧桑岁月之后，终于回到了祖国的怀抱”，学生沉浸在悠扬的音乐中，听着教师动情的讲解，学生明白了香港沧桑的历史，认识到了香港繁荣的今天，懂得了落后就要挨打，软弱就会受欺的道理。

三、创设比喻情境

历史教学中，如果教师善于打比喻，会使历史知识通俗易懂，使学生更好地理解、品味和感知历史。我在讲授维新变法时，将维新派希望顽固派同意变法比喻成与虎谋皮；将依靠没有实权的皇帝去推动变法比喻成蚂蚁撼树；维新变法运动前后的3年时间，不算长，但也对当时和以后产生了很大的影响。与虎谋皮不成，只有“杀虎取皮”——革命了。

四、创设形象的实物情境

运用图片、实物、模型等的展示进行解说，不仅使课上得生动活泼、形象直观，使学生对所学的历史经久不忘，也可以把较复杂的问题简明化、抽象的问题形象化，使学生易于理解。它可以充分调动学生的积极性和主动性，使学生生动活泼地学习。如：“第一次世界大战”一课的导课，可以首先拿出一个现代坦克模型，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次世界大战中首次使用的？通过这样的设问，活跃学生思维，激发学生的兴趣，为这节课的成功打下了良好的基础。

五、运用多媒体创设演示情境

运用多媒体情境教学不但能增强学生学习历史的兴趣，而且在分析某个历史事件的背景、原因时，还可以为学生提供直观形象的图片和场景，便于学生理解，对培养学生的创新思维也有不可替代的作用。如：学习“南京大屠杀”时，通过一段短短的影片再现历史，带领学生穿越时空，感受历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这不仅拉近了历史与现实的距离，也使学生对日军的残暴行径有了更具体、更深刻的理解。

六、引导学生表演历史人物，创设角色情境

学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，在课堂教学中创立模拟角色情境，让学生广泛参与表演，可以更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位。通过学生模拟过去历史片段，渲染课堂气氛，不但调动了学生学习的积极性，而且增强了学生学习历史的兴趣。

七、运用语言艺术与丰富情感，创设情感情境

历史情感情境教学需要教师重视语言魅力，把语言描绘与直观的教学手段相结合。在情境展现时，教师的语言描绘，对学生的认知、理解起着导向性的作用。只有提高了感知的效应，情境才会更加鲜明。同时，语言还要做到幽默风趣，不是感觉历史的沉重，而是在轻松中掌握了历史问题。

总之，无论采取哪种形式设置情境，都要根据学生的年龄特点和心理认知特点，让学生在所设置的情境中感知历史，进而达到理解与认知的提高，树立正确的世界观、人生观、价值观。

（作者单位 吉林省通榆县第三中学）

编辑 李建军