浅谈小学语文学科阅读教学模式

于鼎秀

摘 要：运用新课程理念改变教师的教学方式与学生的学习方式，努力转换教师角色，变成学生学习的组织者、合作者、引领者，使学生学会学习，个性得到张扬，创新精神、自主学习能力得到培养。

关键词：自主阅读；模式；高效；教学方式

由于新课程改革的全面推进，引发了人们对当前课堂教学方式的思索，因此，在小学语文阅读教学实践中初步探索出阅读教学的“情境阅读—体现课题；自主阅读—体现主体；合作阅读—体现沟通；探究阅读—体现主导；运用阅读—体现本质”的教学模式，具体阐述如下：

环节一：情境阅读，体现课题

该环节是阅读教学的导入设计，该环节以课文内容确立为话题，为新课导入创设情境。在这个环节中，可用课文的一个词语、一段话、一个句子或是课文的中心句为情境导入新课，激发学生的学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲进入阅读情境中。

环节二：自主阅读，体现主体

教师要针对课堂学习目标确立阅读思考题，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示设计阅读思考题，这个问题能够揭示文章的中心，也是牵一发而动全身的阅读问题，在这里要求学生不动笔墨不读书，并在课文的空白处写下自己的阅读见解。这个环节中，给学生留足时间，让学生在不受任何打扰的情况下，自己阅读课文与文本进行对话，形成自己的阅读见解和感受。

环节三：合作阅读，体现沟通

该环节是在学生自主阅读课本完成阅读思考题的基础上进行小组合作学习，交流自己的阅读体会。在教学中，教师要注意适时为学生与伙伴之间对话提供合作交流的机会，让学生能够敞开心扉地与伙伴交流、分享自己的阅读收获，完善自己的阅读体会。

环节四：探究阅读，体现主导

这是阅读教学的重要环节，也就是在学生自主阅读感悟课文的基础上进行阅读汇报，教师引领学生进一步领悟文本，进行相关的语言文字训练。通过学生的汇报，教师以学定教，把读书贯穿于阅读教学的全过程，并以年段的阅读教学内容为重点来组织阅读教学，诸如：“联系语言环境理解关键词语在语言表达上的作用、了解修辞方法并体会表达的效果，揣摩文章的写作手法，体会作者表达的情感，学习作者的写作方法等进行相关的语言文字训练，在学生汇报的过程中又培养了学生的语言表达能力、分析理解能力，升华了学生对课文的领悟。

环节五：运用阅读，体现本质

本环节是在学生自主阅读、合作阅读、探究阅读的基础上，学生在掌握语言文字的基础上对作者所要表达的思想感情有了进一步的体会，是对文章所表达的思想感情的一次提升，同时也可以是对语言文字的一次积累，还可以是对阅读教学的拓展，其教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，通过对课文续写、仿写、词语的积累、阅读资料的参考等形式运用语言文字，体现语文的工具性与人文性的统一，体现了阅读教学的本质。

我们深知，任何教学模式都不是静止不变的。在今后的教学中要不断改进、完善阅读教学模式，提高阅读教学效率。

（作者单位 吉林省通化县实验小学）