我院预科学生汉语阅读学习策略调查与分析

彭国庆 董爱华

(新疆警察学院语言系，新疆 乌鲁木齐 830013)

一、前言

我院于2001年5月升格为专科院校，目前，经教育部批准又升格为本科院校。作为独具特色的汉语教学是学院教学中一个重要组成部分，在提升学院办学整体效益中发挥着不可替代的作用。为顺利开展我院预科汉语教学，切实提高预科生的汉语水平，笔者对学院2012级预科生汉语阅读学习策略进行了问卷调查，并在此基础上对调查结果进行了定性定量分析。

二、调查对象和方法

本研究的调查对象选取了2012级预科本科3区队和专科6区队2个区队的预科学生，共97人。调查方法采用的是问卷调查，为了帮助学生更好地理解和回答问题，调查问卷为汉维双语文字。

三、问卷调查结果与分析

(一)预科学生汉语阅读策略的总体使用情况

本次问卷调查共发放问卷95份，回收90份，有效问卷86份。其中，男生74人，女生12人;维吾尔族54人，哈萨克族19人，柯尔克孜族2人。

表1 预科学生汉语阅读策略使用情况的描述性统计

从表1可以看出，5大策略的平均值均大于3.50，说明这5类阅读策略均被预科生较为频繁地使用。将策略按平均值从高到低排序依次为认知策略(M=3.99)、词汇策略(M=3.96)、元认知策略(M=3.84)、阅读习惯(M=3.64)和依赖母语策略(M=3.51)。调查结果表明，认知策略是预科生使用最频繁的策略，这一结果与Oxford(1990)、O＇Malley(1985)和 A.Chamot(1987)等人的研究结果相符，他们之前研究均得出相同的结论－认知策略是第二语言学习者最常采用的策略。问卷结果表明预科学生能有意识地监控自己的阅读学习，积极制定阅读计划，在课外大量阅读汉语读物。二语习得研究表明:汉语学习者使用母语策略具有阶段性的特点，即在汉语学习的早期，对母语的依赖程度较高，学习汉语时间越久，其对母语的依赖程度越低。预科生依赖母语策略的平均值为3.5，表明他们在阅读过程中习惯于将阅读材料翻译成母语。预科生学习汉语均在10年以上，其对母语的依赖程度如此之高，既反映出其用汉语直接思维的能力较差，也反映出大多数预科生的汉语水平仍然较低。

表2 各项阅读策略平均值与标准差的对比

所有阅读策略得分均在3分以上，说明大多数预科生有主动使用阅读策略的意识，且在阅读学习中，频繁地使用了各种各样的阅读策略。策略2、15、16、18、19、20 属于阻碍性策略，通常会影响阅读速度和阅读效果。这些策略的平均值都在3以上，其中有3项平均值在4分以上，说明预科生在阅读学习中频繁地使用了这些阻碍性策略。使用策略2的学习者通常喜欢关注细节，忽视对文章的整体理解，不利于阅读能力的提高。策略15是依靠语法规则和文章结构来理解句子的方法，通常只有初级阶段的学习者经常使用这种阅读理解方法。长期使用这种策略有碍于阅读能力的提高。策略16属于阻碍性词汇策略。预科生在阅读过程中遇到生词时，应当具备跳跃障碍的能力和适当的猜词能力，能对生词适度容忍，有助于培养快速阅读能力。策略18和策略20属于不良阅读习惯，不仅有碍阅读速度，还易使学习者过分依赖言语，降低对语义的感知度，阅读理解停留在表层面。策略19不利于培养学习者整体理解汉语文章的能力，使用该策略的学习者过于关注细节性信息，忽略对文章主旨和大意的把握。预科生应当克服这些不良的阅读习惯，以提高阅读速度，增强汉语语感。

(二)预科学生元认知策略使用情况

1.自我管理。问卷调查显示，除策略5外，其余四项自我管理策略的使用率均超过半数，表明预科生在汉语阅读学习中有自我管理意识，能够主动使用自我管理策略。使用策略1的预科生达81.4%;使用策略3的预科生达82.7%，这说明预科生能够在课外主动阅读汉语读物。课外阅读能扩大知识面，同时得到学习语法和词汇的机会，有效促进汉语的习得。使用策略2的预科生占82.7%，该策略属于阻碍性策略，通常会影响阅读速度，忽视对读物的整体理解，妨碍阅读能力的提高。有72.1%的预科生使用策略4，笔记策略是一种标记策略，可以帮助阅读者记忆词汇，加深理解阅读内容，有助于提高阅读能力。但是，近三分之一的预科生没有使用该策略，说明他们没有认识到笔记策略的重要性。使用策略5的预科生仅有41.9%，说明大部分预科生不能在阅读中恰当地运用"猜测"策略，没有掌握猜词的学习方法。

2.自我监控。经常检查自己阅读情况的预科生共有69人(80.2%)，说明大部分预科生具有对汉语阅读学习进行自我监控的意识。在阅读过程中，读者使用某种策略不能很好理解读物内容时，及时调整适合自己的阅读方法，阅读水平能得到提高。

3.事先计划。调查显示，制定了汉语阅读计划的预科生有48人，占55.9%，表明近一半预科生没有意识到计划阅读对阅读学习的重要性，阅读学习没有计划，具有盲目性。制定阅读计划是阅读学习中的一个重要环节，学习者根据切实可行的阅读计划进行学习，可以逐步提高阅读能力，享受学习带来的快乐感，从而得到学习的成就感。

(三)预科学生认知策略使用情况

1.预测。调查结果表明，89.6%的预科生在阅读时能够根据文章的已知内容来推断未知内容，猜测作者的用意，利用上下文信息验证和调整预测。86%的预科学生掌握了科学的篇章理解的方法。阅读时抓住读物的中心思想、论点、论据、结构等。预科生在汉语阅读中广泛使用了各种预测策略。在阅读活动中，对文章主题、内容以及题材进行推测，能够快速把握文章内容，提高阅读速度和阅读的有效性。

2.推理。推理策略的运用直接关系阅读理解的效果。79%的学生使用推理策略，说明大多数预科生能够在阅读过程中借用语法知识进行推理式的理解。预科生具备较系统语法知识，且随着汉语水平的提高，语法知识逐渐内化。在阅读时借助语法知识理解文章内容，有些学生是有意识行为，有些学生则是无意识的。

(四)预科学生词汇策略使用情况

调查显示，80.2%的学生运用阻碍性策略。二语学习研究结果表明:能适度容忍含混现象的语言学习更容易成为语言学习的成功者。由此可见，大多数预科生亟待改进跳跃生词障碍的能力和猜词能力。扩大词汇量是提高汉语阅读能力最快速、有效的手段之一，调查结果也说明大多数预科生能够意识到大量记忆词汇对汉语阅读的重要性。

四、结语

对学习策略的选择使用是学习成功的关键因素之一。教师要有意识地把各种有效的学习策略提供给学生，帮助学生清楚地了解和认识到在语言学习过程中有许多不同的学习策略可以供学生进行明智地选择和使用。同时要教授学生如何根据自身条件和所学语言特点选择使用有效学习策略，以提高学习效率。

［1］杨德明.少数民族汉语教学研究概论［M］.乌鲁木齐:新疆大学出版社，2007.

［2］刘润清等.外语教学中的科研方法［M］.上海:外语教学与研究出版社，2002.