英语教学中信息技术整合研究分析

严金波

(江苏财经职业技术学院，江苏 淮安 223003)

一、研究方法

本文围绕“英语教学中信息技术的应用与创新”这一论题，运用文献计量法量化分析CNKI 的学位论文，用数据解释统计分析该项研究的583篇硕博学位论文量变规律，期望发现该领域的研究现状和发展趋势。量化分析指标主要包括时间分布、引用情况、研究力量(作者单位、作者身份)、研究内容(论文选题、论文主题)四个方面。

二、数据采集

该论题的研究对象是英语教学背景下“信息技术的应用”。因此，本次统计的切入点确定为信息技术、计算机、软件、多媒体、网络(因特网)、博客(注:信息技术是个统称，文中将后面五者称为信息技术媒体)。笔者设定的“检索控制条件”为“学位年度至2011”，按照研究目标进行检索的“内容条件”分别是题名为“信息技术”并且包含“英语”(注:含“教育技术或现代教育技术”类)、“计算机”并且包含“英语”、“多媒体”并且包含“英语”、“软件”并且包含“英语”、“多媒体”并且包含“英语”、“网络”并且包含“英语”(注:含“因特网”类)、“博客”并且包含“英语”。检索结果自动生成之后，再将重复选项(例如，根据论文内容将“多媒体网络辅助下英语情景教学研究”归入“网络”主题，不计入“多媒体”主题)或者与主题无关的“语言研究”之类的文献进行人工排除，最终在“中国博士学位论文全文数据库”检索到9篇，“中国优秀硕士学位论文全文数据库”可以检索到574 篇(参见下表，检索时间为2012年3月10日和5月28日)。

“英语教学中信息技术应用研究”学位论文统计(2000－2011)

三、统计结果分析

(一)时间分布

检索表明，2000年、2007年才分别出现相关的硕士、博士论文。尽管有些院校的学位论文可能未被收录，2000－2011年间的这些论文还是能够帮助我们管窥到该研究的基本概貌，再现国内硕士，博士们的研究风采。整体而言，该论题的研究呈上升趋势，尤其近六年来呈现出高发之势。新千年伊始研究文献较少，2004、2005年之后，研究文献明显激增。原因可能是，2004年我国颁布了建国以来首个教师专业标准《中小学教师教育技术能力标准》以及第二版的《高等学校教育技术等级培训计划》和《高等学校教师教育技术培训等级培训大纲》，2005年启动集培训、考试、认证于一体的“全国中小学教师教育技术能力建设项目”，激发了学者们的研究兴趣。据此，我们可以理解该研究是在教学改革和教师发展双重驱动下应运而生，2005 之前为研究的“起步探索”阶段，2006年至今处于“创新发展”阶段。

(二)引用情况

某种程度上说，论文的“被引频次”、“下载频次”能够体现出该项成果的认可度、研究价值和推广应用情况。本次统计发现，已有的这些学位论文下载频次颇高，但是被引频次不高。博士学位论文被引频次共计11 次，硕士学位论文被引频次共计615 次。这些学位论文平均被引频次仅为1．09 次。另外，被引频次与下载频次差异较大，例如博士学位论文中最高被引频次与该文下载频次之比仅为5:1596;硕士学位论文中最高被引频次与该文下载频次之比仅为12:1134。十年来被引频次是否可以说明:对于信息技术在英语教学中应用与创新的研究，数量与质量之间、成果与应用之间、研究与实践之间仍然存在很大差距。

(三)研究力量

1．作者单位。本次统计的学位论文涉及到104 家高校，遍布全国各地。东北师范大学独占鳌头，高达57 篇;上海外国语大学其次，达37 篇;华东师范大学、华中师范大学的论文数量也都高达30 篇以上，首都师范大学、山东师范大学、辽宁师范大学达20 篇以上，内蒙古师范大学、福建师范大学、江西师范大学、广西师范大学、河北大学、西北师范大学、重庆大学都超过了10 篇。可以看出，最早的博士论文出自东北师大，硕士论文则出自华中师大、首都师大。师范类高校成为该研究的主阵地，东北师范大学、华东师范大学、华中师范大学的研究优势比较显著。外语类高校中，上海外国语大学一枝独秀。综合性高校中，河北大学、重庆大学比较突出，都达到10 篇以上。

2．作者身份。从作者学历看，硕士研究生队伍为该项研究的主力，占98．46%;博士论文仅有9 篇，占1．54%。从作者专业看，根据教育学科分类名录，共有7 门学科16 个专业的研究生关注该主题，反映出跨学科跨专业的研究力量。统计表明，教育学和外国语言文学两个学科的研究在该领域占据绝对优势，分别占56．78%、39．97%;课程与教学论、外国语言学及应用语言学两个专业的研究成果突出，分别占33．28%、22．29%;教育技术学、英语语言文学两个专业的研究也不甘落后，分别占19．73%、17．67%;心理学、比较教育学、职业技术教育学、学前教育学等专业的研究者刚刚涉猎此项研究。如果单独从技术研究的视角看，教育技术学、计算机系统结构、计算机应用技术三个专业的研究成果比较丰富，达到127 篇，占统计总数的21． 79%。研究力量的分布态势与“英语教学”这一主题背景相吻合，说明该项研究主要是在外国语言文学和教育学两个学科的理论指导下研究信息技术在英语教学中的应用，外语教学、课程与教学、教育技术等理论为重要的学理基础。

(四)研究内容

1．论文选题。2000年有学者开始关注“计算机”、“网络”在英语教学改革创新中的应用，2001年出现“多媒体”、“软件”的运用研究，2003年“信息技术”进入研究者视野，到2006年“博客”引起学者的研究兴趣。统计表明，近十年来该领域的研究热点集中在“网络”、“多媒体”类。在六种检索条件中，“网络”类占38．74%，“多媒体”类占27．23%，说明研究者不限于宽泛地讨论“信息技术”(占13．21%)、“计算机”(占15．95%)，更多地聚焦于网络环境下资源的开发与利用以及多媒体技术的创新与应用，这也符合我国英语教学的实情。关于“软件”(占3． 95%)和“博客”(占2．06%)的应用研究尚属起步阶段，这两个题材在博士论文中还是个空白。

2．论文主题。课程的探究领域可归结为教师、学生、教材、环境四个要素构成的矩阵［2］。“信息技术的应用研究”则落脚于师生发展、教材研发、环境营造等主题，论文主题统计也依据上述四要素进行。笔者将教学活动(含语言测试)中信息技术的应用研究、“整合运用”类、软件网络等相关媒体的设计或评估以及“现状调查与问题反思”类的研究皆归入“环境”这个要素。结果显示，研究生们热衷于“技术化教学环境”类探索，关注“教师”及“学生”的研究较少，“教材”类研究仅有1 篇(是基于网络资源研发校本阅读教材的)。例如，关于软件运用的23 篇研究中，教学中整合应用占5 篇、软件评估占4 篇、教学软件开发和学习软件设计占12 篇，英语测试中运用和现状反思各占1 篇。关于博客运用的12 篇中，主题内容仅涉及写作(6 篇)、阅读(3 篇)、课外交流(1篇)、教学应用(2 篇)。这两类都没有研究信息技术媒体对英语教师和学习者的影响。具体情况分析如下。

3．关于师生的研究。信息技术仅仅是现代化的教学工具、信息化的教学资源。它融于教学中成为难舍难分的“教学化了的技术”，教学方能“技术化”［3］。对于教学活动中两个主体，在本次统计中，以“教师”为研究主题的有27 篇，“学生”类的研究达92 篇，其余的多是讨论信息技术媒体在教学实践的操作与运用，即“教学环境”的创造。从“以人为本”视角看，关注信息技术使用者的研究仅占统计总数的20．41%，尚显力度不够，但是这些研究已经突出了使用者的自主性。

对于英语教师的研究，学者们从教师素质、角色作用、教学观念或教学认知、专业发展(含技术培训、教学自主)四个方面展开，相对而言比较重视信息技术条件下教师的角色作用。对于学习者，论文的研究视角分布在14 个方面，重点研究了信息技术媒体对学习策略(从听说读写到词汇学习)和自主学习的训练作用。信息技术环境下学习者的情感、动机、兴趣、风格、适应性、自我效能、信息素养、学习表现(含学习过程、学习分析)都有所涉猎。此外，从非智力因素到创新思维、从学困生转化到共同体中行为，学习者所受的影响也引起了研究生的注意。

4．关于环境的研究。“环境”类主题的研究达463 篇，占统计总数的79．42%。这说明，近年来研究生们重点将笔墨耗在信息技术的本体价值——营造英语教学信息化，技术化的环境。宏观的有研究信息技术媒体在英语教学中的整合运用，研究它们带来的教学模式变化和策略设计，或者是针对信息技术应用中出现的问题展开现状调查和剖析反思。微观的则是研究信息技术支持下的任务型教学、合作(研究)学习、语言知识教学、语言技能训练、语言测试。英语教学中信息技术媒体的应用设计与评估也是微观视角居多，例如某网络课程的设计或某教学软件的评估。统计表明，宏观研究信息技术整合运用的最多，达到108篇，相关媒体应用设计和教学现状反思也是研究热点。语言技能教学的研究较为突出，特别是读写(但翻译教学未见研究)，这也表明英语教学的重心不再是语知的传授。

5．主题研究的教育时段。教育时段的统计可以反映出近十年学位论文的着力点。在论文主题(题目)中有364 篇明确了研究的教学背景，各时段的英语教学都有涉及，但各有侧重。研究高校(含冠名为大学、研究生)英语教学的有141 篇;聚焦基础教育阶段的有170 篇，高中教学研究较为突出;职业教育类研究有49 篇，信息技术对学前和成人英语教学的辅助作用开始受到关注。高校类研究众多是因为我国计算机辅助语言教学较早在大学起步，而且在2000年国家就着手培训大学教师的教育技术。相对而言，基础教育阶段信息技术运用稍微滞后，2004年教师教育技术标准才问世。高中研究较多是因为高中英语教学的硬件软件比初中、小学强一些，信息技术运用也早一些。小学英语虽然起步较晚，但已有22 篇研究论文。

四、小结

(一)特色与趋势

2000年以来，英语教学中信息技术的应用研究吸引了越来越多的研究生，目前正处于创新发展阶段，师范类、外语类院校的作者群为该项研究的主力军，专业背景主要是课程与教学论、外国语言学及应用语言学、教育技术学和英语语言文学。他们投入较多的是网络和多媒体的应用研究;课程四要素中，着重研究如何整合应用信息技术营造良好的英语教学环境，开始重视信息时代教师和学生的自主性;研究的热情多是放在大学和中学。可以看出，未来将有更多的博士生投入到该项研究，博客和软件(甚至BBS、QQ、Wiki 等其它媒体)的应用将会吸引更多的研究生。随着信息技术对英语课程的影响与作用加大，教材作为课程核心载体一定会有更多的研究成果，目前仅有1 篇研究，有学者提出了第五代大学英语教材的开发构想［4］;小学教育是基础教育的基础，英语教学的起步阶段应该会有更多关注，十年仅有22篇文章太少了;学前教育、成人继续教育、研究生教育中英语教学也有待更多探索;我国正在大力发展职业教育，但是由于多种原因英语教学一直是职业教育中的“软肋”，信息技术的整合运用急需深入研究。从研究方法看，这些学位论文理论思辨较少，实证研究逐渐增多，以实践(19 篇)、实验(16 篇)、实证(19 篇)、调查(23 篇)、案例(8篇)为篇名的论文已有85 篇。信息技术应用于英语教学中本身就具有很强的实践性，我们相信今后会有更多研究生走进英语课堂投入到该项教改实验中去，研究方法也会更趋多元化。

(二)思考与建议

1．提高研究质量。从引用情况及作者身份看，一方面，这些研究成果有待于推广应用到教学实践中去;另一方面，如果学术研究者和教学实践者注意到理论前沿的研究动态，这些成果被引频次或许会更高。从上述研究生学术背景看，论文集中在具有信息技术功底的专业、课程与教学论专业、语言学类专业，三者比例为127:193:237。信息技术类研究虽占弱势，但在努力追求技术的“教学化”，而未必扎实的语言学、语言教学、教育学、课程论、教学论等理论基础可能制约其教学化思路;相对而言，语言学类专业、课程与教学论专业的成果较多，研究英语教学中“技术化”路线，但可能缺乏较高的信息技术素养导致技术化突破很难深入。再加上很多研究生缺乏教学实践经验，论文被引频次不高可以理解。另外，研究队伍以师范类、外语类院校为主力，前者可能有教育教学理论优势，后者可能独具语言特色，他们的研究可能不相伯仲。如果强强联手，论文的研究质量定能有所提升。近年来研究生培养提倡跨学科的合作创新，该项研究本身就具有跨学科性和创新性，上述专业背景也表明研究者呈跨学科跨专业之势。如果院校、学科、专业之间能够联合，在该领域的研究中实现教育教学理论、英语语言学及英语教学理论、计算机科学与技术领域的理论完美结合，技术教学化与教学技术化交融，并加以实践实验，未来研究生定能产出更多的研究精品，为“外语教育技术学”研究与构建助一臂之力。

2． 警惕“目中无生”。从论文主题看，79．42%的文献讨论信息技术在英语教学环境中“技术化”开发与运用，呈“技术理性”之势。但是在英语课堂实践中，教师运用信息技术时往往仅限于播放视频、听力材料或PPT，传统的黑板板书减少了，师生间缺乏语言交流。如何合理开发和应用信息技术期待更多探索，尤其是教师“目中无生”的情况更需要警惕，可喜的是已有38 位研究生对信息技术运用现状进行调查反思。也有92篇论文从14 个角度关注学生主体，但是研究自主学习和学习策略较多，学生的情商(EQ)变化仍有更多研究空间。另外，三个学生群体不该遭到研究冷遇:“一条龙”英语学习体系的奠基和顶尖人物——小学生和研究生，还有特殊的学生——师范生，他们作为教师队伍的后备资源，他们的信息技术素养影响其未来的教学实践和专业发展，也影响着未来英语教师队伍的整体素质，此项研究仍然缺乏。这与师范院校强势的研究阵容不大相称。近年来国际上比较重视职前教师的信息技术素养，特别是师范生和中小学一线教师共建网络共同体的培养方式值得我们借鉴。

3．关注教师发展。信息技术对英语教师的影响方面，除了讨论教学技巧与技术整合，只有27篇关心教师的素质、角色、观念和专业发展，研究力度明显不足。信息时代英语教师成长与发展的路径主要是:教研共同体、叙事研究、网络元评价［5］。论文统计中，师生之间、教师之间、教师与专家之间的共同体构建研究尚鲜有涉猎。另外，农村教师是我国教师队伍建设的重点，他们的信息素养是建设的重要内容。运用信息技术提高英语教学质量、帮助农村孩子脱盲脱贫是时代赋予英语教师的神圣职责，更是研究者的学术使命。信息技术在一些农村贫困地区可能还是“奢侈品”，仅有4 篇论文将研究视角放在农村学校，这些学校的师生发展和教学改革呼唤更多的研究者。

当然，论文也存在选题重复、内容相似度高等不足之处(有的题目冗长达到44 个字)。但是，这些学位论文能够紧跟教育技术培训和基础教育课改的步伐，捕捉英语教学改革的热点与和学术研究的灵感，从小学到大学、从儿童到成人、从内容选择到活动设计、从教学评价到师生发展，比较全面地探索了信息技术在我国英语教学中的应用与创新，其理论意义和实践价值都不可低估。

［1］刘辉．信息技术与外语课程整合:基于学科研究的大学外语教学思考［J］． 外语电化教学，2012(2)．

［2］佐藤学．课程与教师［J］．北京:教育科学出版社，2008．

［3］吴康宁．信息技术“进入”教学的四种类型［J］．课程·教材·教法，2012(2)．

［4］陈坚林．计算机网络与外语教学整合研究:基于大学英语教学改革的探讨［D］． 上海外国语大学，2011．

［5］戴炜栋，王雪梅．信息化环境中外语教师专业发展的内涵与路径研究［J］． 外语电化教学，2011(6)．