五年制高职学生课外阅读现状、问题与提高策略研究

陈 新 燕

由于涉及“内涵建设与‘下移’发展”、“县校合作”、“协同创新”三组关键词,本论题首先要厘清基本逻辑关系。高职教育可持续发展的着力点和取向是:“内涵建设”是根本要求,“下移”发展是推进的新战略,而“协同创新”和“县校合作”分别是“内涵建设”与“‘下移’发展”的贯彻落实；“‘县校合作’式协同创新”是践行“内涵建设与‘下移’发展”所蕴含的科学质量观和教育发展观;或者说,内涵建设与“下移”发展并行,是要以“县校合作”式协同创新，来实现高职教育可持续发展，进而为职教强国建设奠定坚实基础。

课外阅读是丰富学生知识的重要手段，是全面提高学生文化素养的重要途径，是影响学生人生观、价值观与审美观形成的关键因素。阅读的重要性被越来越多的人所关注，但是，实际的情况却不容乐观。五年制高职学生在课外阅读上存在很多问题，如缺乏适当的指导，没有养成良好的课外阅读习惯等。针对当前职业教育的特点及学生自身的情况，进行深入的调查，对结果进行系统的研究与分析，以期为职业学校学生课外阅读提供可行、有效的指导，切实发挥课外阅读在学习中的作用。

一、职业学校课外阅读的意义

在《教育大辞典》中，课外阅读被定义为:“是语文课外活动的一种，相对于课堂阅读而言，是指学生课外通过阅读书报、影视、网络等进行学习的方式。”[1]课外阅读的内容是开放的，丰富多彩的，阅读的时间安排是灵活的。课外阅读是课内阅读必要的延续和补充，是将课内阅读引入社会生活的扩展与延伸，是学生主动求知、探索和发展的广阔天地。

职业教育是培养人的教育，是培养高素质的劳动者的教育，应该关注人的全面发展与完善，不仅要培养技术精湛的劳动者，更要培养具有当代社会文化底蕴的完整的人。要达到这样的培养目标，课外阅读不可或缺。职业学校课外阅读的意义表现在:（1）为学生就业以后的可持续发展提供保障。专业技能、专业理论知识随着社会的发展也处在不断的发展之中，职校学生要有文化底蕴，有学习提高的能力，才能不断掌握新的专业技能。（2）可促进学生的专业学习。任何知识的获取都离不开阅读，专业课程的学习也不例外。在当前职业学校中语文等基础知识学科边缘化的情况下，更需要课外阅读教育的补充与辅助。（3）有助于提高学生的阅读水平与阅读能力，养成良好的阅读习惯，全面提高文化素养，同时，为其终身学习打下良好的基础。另外，课外阅读还对高职生的世界观和人生观的形成起着重要的导航作用。

二、高职学生课外阅读的现状分析

为了解目前职业学校学生的课外阅读现状，从2013年5月开始，笔者对江苏城市职业学院五年制高职的2011级、2012级学生进行问卷调查及访谈，包括电子信息、商务贸易、财经管理、机电工程等系的学生，共发放问卷350份，收回326份，有效试卷率为93%。

通过分析调查问卷和访谈结果，总结出江苏城市职业学院昆山学院的课外阅读现状的以下四个特点。

（一）阅读态度——有一定的阅读爱好

采用SPSS方法，对调查问卷进行描述性分析。首先是对喜不喜欢阅读课外书的调查分析，结果见表1。

由表1可以看出，有84.2%的学生“喜欢”和“比较喜欢”课外阅读，说明五年制高职的学生有一定的阅读爱好。但在访谈中也发现，高职生的阅读具有盲目性，读书仅凭爱好喜欢，随意性较大，缺乏积极的阅读目的，没有长远的阅读计划。

（二）阅读内容——层次低，数量少

表2和表3分别给出了学生课外喜欢阅读的书的种类和一年大致的课外书阅读量。

表1 对阅读的爱好情况

表2 喜欢阅读的书的种类

表3 年课外读书量

由表2可知，五年制高职的学生阅读课外书的目的多为满足娱乐或个人兴趣，也为打发时间，所以，在书籍的选择上，言情、玄幻、励志与成功、娱乐杂志占到90%，基本是个人兴趣爱好所至。可以说，学生偏重娱乐类的阅读，阅读层次较低，对阅读缺乏审美能力。而由表3可知， 80%以上的学生每年阅读课外书不到10本，另有多达20%的学生一年内几乎不读什么课外书。课外书阅读量少，所读书籍层次低，是目前五年制高职学生阅读能力低，阅读效果差的主要原因。

（三）阅读方法——缺乏指导

关于阅读习惯和方法的调查情况，如表4所示。

由表4可以看出，有60.1%的学生阅读课外书时习惯于只读不动笔，对文章不求甚解，读过之后也仅能知道大概的故事情节，对文章缺乏深层次把握。五年制高职学生因为阅读数量少，阅读理解能力较弱，对书籍的阅读只是泛读而已，只注重故事情节的发展与变化，对书籍的把握能力较差。只读不动笔的阅读方法对学生阅读能力的提高作用有限，说明高职学生的课外阅读需要老师进行指导。

表4 阅读习惯和方法

（四）阅读途径——单一狭窄

关于阅读环境和选书途径的调查结果见表5、表6。

由表5可知，目前，职业学校学生的课外阅读环境不容乐观，经常去图书馆的学生仅有12.9%，更有27.3%的学生几乎不去图书馆。由表6可以看出，职业学校学生选择课外书籍的途径，主要是网络上的推介及同学之间的介绍，老师对课外书的推荐量不足一成。在访谈中也了解到，老师（学校）对课外阅读缺乏应有重视，只是偶尔或者不布置课外阅读的任务，即使布置了也缺乏相应的检查与督促措施。这都对学生课外阅读的发展极为不利。

表5 去图书馆情况

表6 书籍选择途径

三、影响五年制高职学生课外阅读的因素

从上述的调查与分析得知，五年制高职学生的课外阅读现状令人担忧，存在着阅读量少、阅读目的不明确、阅读方法不科学、阅读习惯不良等诸多问题。笔者在参阅大量教育学、心理学、有关阅读的论著的基础上，深入分析五年制高职学生的学习现状，从学生自身特点和环境两方面探寻影响课外阅读的因素。

（一）学生自身特点对课外阅读的影响

1.学习上表现出不自信。本次调查的对象是江苏城市职业学院五年制高职的学生，他们经历过中考，因成绩不够理想而没能升入高中，知识基础较差。学习是学生的第一要务和主导活动，五年制高职生的身心发展也主要是通过学习来实现的。但五年制高职学生在以往的学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，这也是五年制高职学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。学习基础薄弱，不少学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师。在课堂上，面对老师提出的问题，即使心里有想法，他们也不愿意表达出来，造成课堂死气沉沉，没有活力。由于不自信，学生缺乏学习主动性、求知欲，课外阅读不是作为获取知识、增长见识、提高文化素养的途径，而是以消遣娱乐、打发时间的方式为学生所采用。

2.学习目标不明确，学习没有动力，缺乏兴趣。五年制高职学生因为心理年龄较小，对未来没有规划，没有目标。同时，因为地区经济的发展，家庭环境较好，生活条件较优越，他们对未来生活没有担忧与焦虑，即没有生活的压力。他们觉得学习是一件可为可不为的事情，因此，他们对自身的要求不高，对学习没有什么积极性。对于课外阅读，他们同样缺乏计划性，只以是否喜欢，是否有趣作为选择阅读书籍的标准，所以，言情、玄幻等小说成为了首选。另外，网络的发达，使学生把大把大把的时间与精力都花在了网络上，再加上逛街等休闲活动，课外阅读只能充当填补有限的无聊时间的角色。

3.生性活泼，个性鲜明。学生虽然对文化课学习缺乏兴趣，但生性活泼、比较好动，对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，他们也希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。我们分析五年制高职的学生的特点也要看到他们同样具有活力的一面，帮助我们找到一个合适的切入点，让课外阅读成为学生良好的世界观、价值观形成的助力。

（二）环境因素对课外阅读的影响

阅读环境对学生的课外阅读的影响巨大，良好的阅读环境可促进学生的阅读，而不良的阅读环境则会导致学生的阅读兴趣消退。

1.家庭环境。家庭环境主要包括两个方面:（1）家庭社会背景，如家庭的经济条件、父母受教育的程度及职业、家庭学习环境等；（2）家庭文化背景，即家庭读书氛围、藏书量以及父母对阅读的态度等。从访谈中得知，多数父母对孩子学习的关注度不高，对课外阅读更是没有要求，有的家长甚至不赞成孩子读课外书。这些都跟父母的知识水平、经济能力有关。另外，了解到五年制高职学生的家庭藏书量都很少，家庭环境缺乏课外阅读的氛围，这也是造成学生缺乏阅读兴趣，没有阅读习惯的重要原因之一。

2.学校、社会环境。（1）职业学校的办学宗旨与办学方向决定了对专业课程的重视，对学生专业技能的关注。学校、老师、家长及学生都看重各种技能证书的考取，如会计证、电工证、商务英语等级证书、报关员资格证书、单证员资格证书、物流师资格证书，等等；还要努力在各种专业技能的比赛中获奖，如高职学生创业大赛、职业生涯规划大赛等。对于这些，不仅学校老师耳提面命、硬性要求，学生自身也都努力争取。在这种环境下，学生文化素养的提高只能受到冷落。学校乃至老师对课外阅读的不重视，是课外阅读发展的障碍之一。（2）学校老师对课外阅读缺乏指导。学生本身的阅读能力较弱，理解能力较差，很难从老师推荐的经典文学名著中体会到读书的乐趣，对课外阅读有自然的抵触情绪。要求得不到落实，会引发老师对课外阅读效果的不满，继而便忽视课外阅读。这是一个恶性循环过程。不少老师甚至根本没有认识到课外阅读对于高职学生成长的重要性，也没有根据学生的实际和需要去精选适合五年制高职学生的书籍。（3）学校图书馆的开发与利用率低下。图书馆开放时间较短，且与学生的上课时间相冲突，学生只能在课间10分钟的时间里去图书馆借书。图书馆藏书量很多，但是，与学生的阅读实际存在错位。很多书籍从来没有被借阅过，或者是高深的专业书籍，或者是学生不感兴趣的哲学政治等。虽然学生的阅读品味有待提高，但是，适当更新书籍，也会激发学生的阅读积极性，满足学生课外阅读的需求。（4）视听文化的冲击。有人把大众文化时代下中学生的阅读特点概括为“阅读兴趣锐减，阅读内容轻松、休闲化，阅读心理品质退化”，指出“在图像泛滥、视觉狂欢的时代里,人们传统的阅读习惯被逐渐消解，对于文字的兴趣已逐步丧失，产生了阅读惰性”。[3]面对如此绚烂的大众文化，高职学生同样面临自我控制意识差，容易沉溺其中,失去对文字的兴趣而转向更为精彩的视听文化。同时，大众文化时代，高职学生的阅读越来越多地呈现出轻松、娱乐、休闲化的特点。

四、提高课外阅读效果的策略和途径

针对通过对江苏城市职业学院五年制高职学生的问卷调查与访谈所发现的高职学生课外阅读方面存在的诸多问题，笔者试图提出恰当有效的改善课外阅读的策略。

（一）提高认识，转变阅读观念

随着社会的发展，职业教育模式的转变，职业教育必将涉及社会、心理、伦理、哲学、环境、经济、法律等众多问题，职业教育的目的是培养高素质的劳动者，需要丰富的人文精神和文化素养。因此，对于高职学生的教育，不能仅仅关注专业理论、专业技能的培训，更要注重综合素质的提高。

1.作为教师，应摒弃过去普遍存在的课外阅读“无用”的观点，认识到课外阅读实践活动对拓展学生的学习空间、提高学生综合素质的重要促进作用；认识到教师的指导对激发学生阅读兴趣、培养良好阅读习惯、提高阅读能力的必要性和重要性。[4]同时,还要对学生进行必要的宣传,使每个学生心中都能明白阅读在一个人成长过程中的地位、作用，懂得阅读在信息时代的重要意义，从而确立良好的阅读动机，激发强烈的内心需求，产生情感认同，在思想上达成共识。

职业学校因其职业教育的特点，课外阅读不仅需要语文老师进行指导，也需要各班主任、专业老师进行多方的配合，在阅读数量、阅读内容、阅读环境方面提供帮助与支持。专业老师可以推荐与本专业相关，但又理论较少、实践案例较多的书籍，让学生把课外阅读与专业课结合起来，使课外阅读与专业知识互相促进、共生，收到事半功倍的学习效果。

2.作为五年制高职的学生，也应正确认识课外阅读的作用，克服把阅读仅仅作为休闲娱乐打发时间的随意性，将阅读上升到一个高度，既是为了自身发展，提高自己的素质，全面发展自己，培养自己的人格，也是为了调节专业学习，获取专业以外的知识，养成良好的阅读习惯。只有学生、教师充分认识到课外阅读对学生终身发展的意义，才能实现对课外阅读的重视，才能真正促进课外阅读的发展。

（二）培养阅读兴趣，养成阅读习惯

作为一名优秀的职业技术人才，除专业知识外，还必须具有宽阔的知识视野、深厚的文化底蕴、较强的社会活动能力；不仅能应用技术来解决问题，也能应用社会科学和人文科学方法来研究问题和为社会服务。要实现这一要求，就要有意识地培养课外阅读兴趣，使阅读成为习惯，从大量的阅读中汲取丰富养分，积淀自身的综合素质底蕴。

1.配合专业需要，开拓阅读空间，为高职学生推荐优秀书目。五年制高职学生的课外阅读书目，必须要与专业相结合。专业老师也要了解学生的课外阅读现状，与学生共同找到本专业与课外阅读的结合点，如原版的英语、日语文学著作，汽车文化书籍，报关实践案例、动漫制作案例等。由于出版物中珍珠与鱼目共存，积极因素与消极成分同在，加上部分学生精神生活空虚，阅读品位较低，因此，在内容的选择和安排上，教师的指导作用不可或缺。

2.明确阅读目的，掌握阅读方法。在教师的指导下，五年制高职学生要明确阅读目的，制定长远阅读计划，从阅读范围、阅读数量、阅读类型和阅读时间等方面衡量自我课外阅读的质量，确定阅读目标，经常总结分析。鼓励学生泛读与精读结合，阅读不只是一目十行的走马观花，必要时候也要反复揣摩，赏析、品味、借鉴文章蕴含的丰富内涵以及语言的特色和技巧，思考讨论文章的结构层次、布局谋篇，多作由此及彼的联想，进行比较鉴别。将阅读中接触到的精华文字记录下来，是对阅读知识整理消化的过程，经常回顾读书笔记和摘抄文字，对自己的提高有巨大作用。

3.开展各种读书活动。职业学校学生课业负担较轻，课外活动时间较多，为开展各种活动提供了条件。利用学校里的各种社团，如文学社、合唱团、管乐团、英语社团、街舞社团等，开展丰富多彩的社团活动，如各种诗歌朗诵、经典诵读、新书推介、辩论赛等，都能有效地促进学生课外阅读的发展。在活动中，学生通过交流读书心得，具有开放性、启发性的讨论，达到良好的阅读沟通与合作，体会到阅读的快乐，从而激发出更大的读书热情。

（三）扩展阅读渠道,使课外阅读途径多元化

从调查结果看，图书馆在学生的课外阅读中没有发挥出其优势，起到应有的作用。更新书籍，调整开馆时间等措施，都可以吸引学生进入图书馆，选择自己的阅读内容。学校和社会还要积极倡导读书风尚，鼓励读好书，多读书；家长也要不惜投入，为学生多买书、买好书，为学生创造一个良好的读书氛围，提供良好的读书条件，促使其读书习惯的养成。网络在学生的生活中已经无处不在，电脑、手机等工具使学生能极方便地接触网络。网络资源既丰富也杂乱，令教师与家长对其既爱又恨，充满了矛盾。引导学生正确利用网络，获取优秀的网络资源，需要社会、学校、家庭合力而为。

（四）对课外阅读进行考查与评价

五年制高职学生的考核不以期末考试成绩作为唯一的评价标准，这为实施课外阅读考核提供了条件。班主任有德育考核权利，因此，可以适当地通过班级或学校的活动来评定学生的课外阅读状况。语文老师也可以用平时成绩督促学生进行课外阅读。对学生课外阅读进行考查与评价，目的是为了了解学生的情况，肯定阅读的收获，发现存在的问题，总结经验和教训，以便起到督促、鼓励、鞭策的作用，为今后更有效地进行课外阅读指导创造条件。

至于评价标准，要本着多元化、开放性、动态性和综合性等原则。教师可以采用让学生进行自我评价与他人评价相结合的方法，将形成性评价和终结性评价，定性评价和定量评价结合起来。要特别重视学生在课外阅读过程中的创新意识和能力的发展情况，注重考查学生阅读过程中表现出的探究精神和能力，并通过阅读情况的纵向比较来评价其发展状态。[5]

[1]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社,1999:286.

[2]江苏职业教育与社会教育课程教材研究中心.江苏省中职、五年制高职语文、数学、英语课程标准及教学要求研究报告[J].南京:江苏科学技术出版社,2010:133.

[3]关鑫,陈树生.浅析大众文化时代下的中学生阅读[J].教育理论与实践,2008(5):60-61.

[4]孙淑艳.高职学生课外阅读和人文知识水平的调查分析[J].教育与职业,2007(8):119.

[5]胡君.基于新课标的语文教学[M].杭州:浙江大学出版社,2006:170.