基于CDIO高职课程“教学做一体化”的构建与实施

□刘晓川

一、前言

高等职业教育的目标是对受教育者施以从事某种职业所必需的知识、技能的训练，其宗旨是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等应用性、技能型人才，理论和实践相结合是职业教育的本质特征。为了实现这一目标，需要有一个科学、有效的人才培养与教学模式及方法。近年来，我国高职院校在专业教学方法上进行了积极探索与改革，实践证明了“教学做一体化”是实现职业教育目标与专业创新人才培养的有效方法。但是，在具体实施上普遍存在以下两个方面的问题:一方面，在引进国外职业教育发达国家成功教学方法时，没有考虑我国职业教育的特殊发展历程以及我国经济与教育体系的特殊背景与现状，不加改变囫囵应用；另一方面，在实施“教学做一体化”教学时，没有真正实现“一体化”的思想，而仅仅是“教+做”的分段教学，教、学、做相对分离。

笔者根据多年“教学做一体化”的实践改革经验，借鉴CDIO工程教育模式，基于计算机网络技术专业“网络综合布线技术”课程教学，详细阐述“教学做一体化”教学方法的构建与实施。

二、CDIO工程教育模式

CDIO是美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等教育机构创立的一种工程教育理念和教学应用模式，它把构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)作为工程教育的环境，不仅提出以能力培养为目标的CDIO大纲，而且系统地提出了能力培养、实施指导以及实施过程和结果检验的12条标准，是“做中学”和“基于项目教学”的集中概括和抽象表达，具有很强的可操作性。CDIO改革的主要目标是以C-D-I-O的产品或服务从研发到运作的生命周期为载体使教师与学生以一定角色主动参与融入课程教学和工程实践的情景环境，以项目和任务实现所必须的“知识、能力、态度”问题，获得工程实践的理论、技术与经验。在我国高职教育中实施CDIO的核心应该是基于我国特有的经济背景和职教环境，在借鉴的基础上引入，并在对传统教学方法扬弃的基础上进行改革，形成适合我国高职教学的可持续发展的方法与模式。

在CDIO的12条教学指导性标准中，标准7“综合性学习经验”提出了“做中学”的教学方法，通过一体化教学过程使学生获得专业知识，同时培养个人自身能力、团队合作能力及建造产品和系统的能力，在做项目过程中，同时获得知识和能力的培养目标，这符合职业教育培养目标的要求。之所以采用一体化教学是因为标准2“学习目标”和标准3“一体化教学计划”所要求的教学效果及课程设置只有通过一体化的教学方法才能实现。

三.“教学做一体化”教学方法的内涵

陶行知先生对“教学做一体化”教学方法的解释是:“教的法根据学的法，学的法根据做的法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教”。并明确指出，“教学做是一件事不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”这种融教育法于生活法中的理念更加突出了以做为中心，强调了“行是知之始”的实践第一性和“知是行之成”的理实相融教学目标。

“教学做一体化”教学体系就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。其教学过程设计要突出“一体化”思想，简单的“教一会、做一会，再教一会、再做一会”不是一体化，应将教学内容科学地融会在教、学、做过程中，从做开始，发现问题，在教与学中了解问题的答案 (为什么这样做)，再通过教、学、做理解其原理(为什么为什么这样做)，实现知识与技能的相互融合、螺旋递进，最终达到教学目标。

从 “教学做一体化”内涵可以看出其与CDIO框架及标准是相吻合的，我们可以借鉴CDIO成熟模式，在对专业相关职业岗位(群)分析入手的基础上，从相关职业岗位(群)的职业工作过程中列出技能、知识与能力点，突出工作实践的逻辑主线地位，通过课程整合、课程拓展、课程创编，建立基于职业活动的课程体系与课程标准，从适应工作岗位的培养出发，构建基于项目教育和学习的“教学做一体化”教学过程。

四.实施“教学做一体化”的准备

根据CDIO的12个标准所描述的教学实施要素要求，实施“教学做一体化”教学需要有相应的课程体系、实训环境、教材以及教师团队等支撑，才能达到最终的教学成果。

(一)构建一体化课程体系

在高职运用基于CDIO的 “教学做一体化”教学方法，强调以企业的真实工作环境为教学的背景环境，这就要求根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容。构建一体化课程，应以培养学生综合职业能力为目标，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力，参照企业对员工的素质要求，以及行业职业资格标准，从专业服务的岗位(群)典型工作任务调研入手，并依据典型工作任务的能力要求，分析、归纳形成不同的行动领域，再经过科学的分析，实现行动领域到学习领域的转化。以知识运用、能力训练为主，以完成项目任务为载体，对传统课程进行重组或重构。

按照CDIO标准3的要求，还需建立和发展课程之间的关联，围绕专业目标与能力要求进行系统设计，组织课程教、学、做内容，使专业目标与能力得到多门课程的共同支持，通过“教学做一体化”教学实施，使学生掌握各门课程知识之间的联系，并用于解决综合的问题。

(二)建设一体化实训环境

良好的一体化教学环境是实施一体化教学的物质保障。实施“教学做一体化”需要根据专业的职业岗位要求来设置一整套由单一到综合的教学装备与教学环境。作为“教学做一体化”的教学装备不仅要具备真实的生产性功能，同时还应整合学习功能，把企业真实生产过程中所遇到的故障、难题、解决的方法，以及企业的关键能力融入到具有学习功能的教学装备中去，使装备兼具职业性、实践性、开放性、学习性等功能。

实训环境建设要有利于“教学做一体化”教学方法课程的设置与实施，以学生为中心，方便学生使用、操作、互动以及进行团队合作学习。在实训环境内，应设置互动的教学区、讨论区、信息检索区，以形成教学装备、课程、讲授、学习、实践、培训、讨论、研究等“教学做一体化”教学环境。

(三)开发一体化课程标准与教材

一体化的课程标准是实施一体化教学的主要依据，主要包括专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件、评价督导等。课程标准要以学生为主体、突出能力目标、用项目(任务)进行能力训练，课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养。制定一体化课程标准，一是要根据人才培养方案的目标定位，对课程所涉及的实际工作岗位任务进行广泛的社会调研，进行教学大纲的制定和评审。二是要按照一体化教学、任务驱动、项目导向的要求，吸收国家标准、企业标准和职业资格标准，对任务进行分类，设计教学项目，制定各门课程和各个项目的课程标准。三是要结合岗位所需要的知识、能力、素质结构制定相应的考核标准。

在课程标准基础上，开发 “教学做一体化”教材。进行一体化教材的开发，要依据岗位能力和职业技能鉴定标准，注重教材的实用性和有效性。实用性是指以职业为本位，以能力为标准，结合企业生产实际编写教材内容。有效性是指所编教材在教学运用中要做到知识、技能、标准、效果的对接。要准确把握好相互衔接和递进的教材内容，要明确知识和技能的切入点、任务和任务引导、规范的操作方法与步骤、支撑任务与拓展的相关知识等。要将企业典型任务案例转化为教学项目，教学项目要能支撑一体化教学内容与教学过程设计。

(四)建设一体化教学团队

“教学做一体化”教学需要一个适应“教学做一体化”教学方法、“双师型”教师团队，教师既要有一体化教学能力，又要有专业工程能力。“双师型”教师必须具有综合职业能力，能解决生产中的实际问题，综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。

这需要通过校企合作来实现，不仅要派教师到产业界接受工程训练和取得实际工程经验,同时也要邀请产业界有经验和理论的工程师到校兼职任教,使学生能从他们那里学习到真正的工程经验和能力。

四、“教学做一体化”教学过程的构建与实施

在CDIO教学模式下，每一个教学项目采用构思、设计、实现和运作四个阶段来实现。构思阶段要明确任务和任务准备，使学生明白做什么，并考虑怎样做。设计阶段是项目实施方案的设计，要求学生设计项目实施方案。实现阶段是项目实施，要求学生动手完成项目。运作阶段是项目的检验与评价，根据任务要求，对学生完成情况进行检验、评价和反馈。在教学实践中，我们应本着借鉴的原则，将该思路与项目教学的六个工作过程(资讯、计划、决策、实施、检查、评估)相结合，根据具体课程与“教学做一体化”教学要求，灵活设计教学过程。

本文以“网络综合布线技术”课程为例，阐述实现“教学做一体化”教学过程设计。“网络综合布线技术”是计算机网络技术专业核心课程。根据实际工程典型任务，我们开发了“水平子系统工程技术”等十个教学项目，其中“水平子系统工程技术”项目的教学目标是掌握水平子系统设计规范、方法以及相应工程施工技术，教学时数为6课时，该项目教学过程如图1所示。

(一)第一阶段:情境导入

这是CDIO的“构思”阶段，也是项目教学法的“咨讯”阶段，在图1所示中为教学过程①。通过教学情境激发学生的学习动机和探索欲望，让学生快速融入工程的学习场景之中，并明确学习与实践内容及目标，实现学生的学习主体地位。教学情境由实际工程典型任务、根据教学需求进行转化而成，应有机地把课程实施主体、教学过程、教学场所结合起来。教学情境应包含工程情景、工程内容与目标、工程实施方法以及学习内容与目标等。

本课程以一所高校综合楼综合布线为总情境，以其中一个楼层的综合布线作为本项目的教学情境。通过情境导入，使学生了解综合布线水平子系统组成、作用等基础知识，并激发其主动探索综合布线水平子系统工程设计与施工技术的欲望，便于教师引导其进入下一步教学活动。

(二)第二阶段:“做”一个简单的综合布线水平子系统

这是CDIO的“实现”阶段，也是项目教学法的“实施”阶段，在图1所示中为教学过程②、③和④。教师通过展示一个简单综合布线水平子系统案例，讲解并示范相关基本施工规范及技术。学生以分组方式，模仿教学案例在实训模拟环境中完成简单水平子系统的施工。在该过程中，教师巡视指导，每组学生分工完成实验，通过“做”，进一步理解水平子系统相关基础知识，通过“做”中遇到的问题，自主查阅相关资料(教材、教学资源等)，掌握施工规范及相关基本技术。最后，教师组织学生进行讨论，并通过总结与点评，系统性介绍综合布线水平子系统施工要点及设计方法与内容。

(三)第三阶段:设计综合布线水平子系统

这是CDIO的“设计”阶段，也是项目教学法的“计划”与“决策”阶段，在图1所示中为教学过程⑤和⑥。根据项目要求，在教师指导、引导下，学生分组完成综合布线水平子系统设计，并制定工作计划与时间进度。各小组通过交流、汇报以及教师点评，发现不足之处，并修改、完善设计方案与工作计划。

(四)第四阶段:实现综合布线水平子系统设计方案

这是CDIO的“实现”与“运作”阶段，也是项目教学法的“实施”与“检查”阶段，在图1所示中为教学过程⑦、⑧和⑨。学生按照工作计划，依据设计方案，在综合布线模拟实训设备上分组完成工作任务，在此过程中，组长组织组员分工协作，利用各种教学资源解决遇到的问题，学习相关知识。教师在工作任务实施过程中巡回指导，引导学生解决问题，并给予必要的知识补充。最后，在教师指导下，完成项目报告书的编写。

(五)第五阶段:项目汇报与评价

这是CDIO的“运作”阶段，也是项目教学法的“评估”阶段，在图1所示中为教学过程⑩。教师引导学生进行总结，并对完成工作任务的表现进行汇报(演讲)，在自评与互评过程中，引导学生进行答辩，提高对知识的理解以及对工程技术的掌握，并提升学生的综合能力。最后，教师对各组完成任务情况进行总体评价，并根据项目考核表给出学生在该项目中的综合成绩。

(六)第六阶段:拓展与提高

图1 “水平子系统工程技术”项目教学过程设计

经过以上五个阶段的教学，学生在 “做”中“学”，教师在“做”中“教”，并通过“教、学、做”的重复、迭代，实现知识与能力的螺旋递进与提升，在此基础上，教师及时对知识与工程技术进行系统梳理，并扩展相应的理论知识，最终实现“理实合一”的教学效果。

五、结语

CDIO的宗旨在于群体或个人能力的培养，尤其注重激发群体的学习意愿，教师由理论知识的传授者转变为学习过程的指导者，学生由被动的知识接受者转变为主动的综合能力培养者。构建与实施基于CDIO的“教学做一体化”教学过程，必须充分理解一体化课程与一体化教学的内涵，并在一体化课程体系、一体化实训环境、一体化课程标准与教材、一体化教学团队等方面做好充分准备。在教学过程设计中，要明确设计学生“做什么”、“怎样做”，教师“教什么”、“怎样教”；本着借鉴原则，根据不同专业、不同课程、不同学情，灵活运用CDIO、项目教学法等理念，灵活设计教学过程，才能真正实现“教、学、做”一体化以及“理实”一体化的最终效果。

[1]蔡伟鸿,等.融入EIP-CDIO理念的“计算机网络与通信”课程教学改革[J].计算机教育,2011(10):42-46.

[2]李雪妍.面向CDIO的高职计算机网络数据库课程一体化教学改革探讨与实践[J].硅谷,2011:(21),166.

[3]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,2008(03):1-9.

[4]张晶,徐金寿.论高职教学中的“教学做一体化”[J].职业教育研究,2011(03):25-26.

[5]周美茹,沈春宝,纪春明.“教学做一体”的CDIO教学模式实践[J].职业,2011(26):145-146.