ESP在高职EDA教学中的应用研究

□程 珊 管丽红 刘梦非

一、引言

伴随全球科技水平的进步和新技术的飞速发展，众多设计软件相继被开发。但我们不得不承认这样一个尴尬的现实:那就是但凡在此领域中炙手可热的操作平台皆为英文界面。如在现代电子系统设计中，设计者经常用到的Protel软件，QuartusⅡ软件以及EWB软件等等。诚然，各种汉化破解版本不乏有之，但由于国内译者英文水平有限，使得汉化后的软件总有牛头不对马嘴之嫌，不尽如人意。与其费尽心思汉化，为什么不从源头着手？刘润清教授就曾指出:“将来英语学习的重大变化，可能不再是单单学习英语，而是与其它学科结合起来。以后英语教学越来越多地与某一方面的专业知识结合，或者说与另一个学科的知识相结合，专门用途英语将成为21世纪英语教学的主流”[1]。这里所提及的专门用途英语即是指 “ESP”(English for Specific Purpose)。

二、ESP的概念、研究现状

Hutchinson&Waters在合著的一部书中把ESP定义为:“ESP不应该被视为一种特殊类型的语言或教学法,它也不只包括某一种特定的教材。事实上它是一种探讨各种基于学习者需求的语言教学和语言学习方法”[2]。

目前，江西机电职业学院作为工科类的职业教育院校，对学生英语的教学仍然停留在通用英语的层面，也是我们常说的公共英语或普通英语，其教学内容以语音、词汇、语法为重点，以学习者通过各种考试和进行日常生活对话为目标。笔者翻查各类期刊论文数据库，发现国内高职院校教师对ESP教学模式的研究较多，却唯独在工程领域，特别是在电子信息工程方向的ESP教学研究寥寥无几。

江西机电职业学院是培养和造就拥有扎实的理论基础和熟练操作技能，能在竞争激烈的全球市场中脱颖而出，占据一席之地的应用型人才。岂能让学生怀揣满腹经纶，却止步于语言障碍？2000年教育部颁布《高职高专教育英语教学课程基本要求(试行)》指出:“高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础,更要培养实际使用英语的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”因此，继续将通用英语跟专业学习分隔开来，不能满足我国对既有较高英文水平又精通专业知识的复合型人才的需求。

三、ESP在江西机电职业技术学院EDA教学中的实践

(一)ESP教学模式应用于EDA的构想

所谓 EDA(Electronic Design Automation，电子设计自动化)，指在计算机辅助设计、计算机辅助制造、计算机辅助工程的基础上发展起来，由计算机协助，在EDA软件平台上完成电路设计工作。这门学科在现今电子信息工程领域占据重要地位，是我院每位机电及电子专业学生的必修课。考虑到将ESP用在EDA专业课中尚属首次，由专业教师或英语教师独挑大梁并不能将专业理论同英语很好地融合。因此，在研讨如何开展ESP教学时，我们提出可以采取这样一种方式:在制定电子专业课程教学计划时，有针对性的采用跨学科合作教学的方式，帮助学生解决专业课程中的实际英语障碍。然后再总结经验提高教师认知水平，逐渐建立一支两领域相通的教学团队，真正做到学科间的渗透与融合。

(二)ESP教学模式的实施

1.ESP实验班的组建

基于这样的想法，我们在本院机电一体化专业及电子专业的学生中开展了问卷调查，从8个方面就是否开设实验班征求意见。调查显示:有78.5%的学生对自己的英文水平并不乐观，认为目前自己的英文能力尚不足以阅读专业方面的英文资料，在87.3%预计自己不能满足EDA课程英文要求的学生中，有26.3%认为自己英文水平严重不足。对于开设实验班的态度，有56.6%的学生表示支持，只有21位表示明确反对，理由是担心形式主义、收费、强迫、要求太严等等。据此，我们在3个机电班中按照自愿报名的原则，征集了28位学生同我们一起利用课外时间，开设了一个以EDA教学中的Protel DXP软件操作课程为背景，专业教师和英文教师相互辅助，同堂授课的实验班。

2.ESP教学实验的开展

“Protel DXP是由Altium公司推出的一款电路图辅助设计与绘制软件，具有原理图设计、印制电路板设计、布线、电路图混合仿真和PCB信号完整性分析等功能”[3]。这门课常规是68学时，其中多媒体授课和上机各占一半，由于界面是全英文，不少学生反映:上课能听明白，就是自己操作的时候，得对着笔记找命令，且一旦出现老师在课堂上没有出现的状况就不知该如何解决了。这种情况，说白了就是完全模仿。事实上，作为一个软件操作，出现任何操作错误的情况都是有的，教师在课堂上不可能穷极全部，学生只能在实践中不断修正。但是学生连操作界面都看不懂，又怎能要求其遇到问题自己解决？更别提挖掘该软件更深层的操作了。举个例子说明:

用 “Protel”绘制好一个两级放大电路原理图后，我们会对文件进行编译查错，若有问题会在“message”对话框中按Warning,Error,Fatal Error三个等级罗列出来。编译不难，难在学生查出错误后是否能看懂并修改，看下面这个“message”对话框给我们的信息，如图1:

图1 message对话框

面对这些“Error”和“Warning”，有三种反应:①学生直接表示看不懂；②指导老师根据经验解决问题；③英文老师能直译但不知如何解决。

我们首先要能看懂每条“Message”信息，再结合专业知识，就能从14处“warning”和 3处“error”中总结出以下四种句式的专业含义:①Floating…表示“浮动的…”的意思，“Floating NetLabel Ui”完整的意思应为网络标签Ui还没有连接好 (应接于导线或者引脚上);② “Duplicate Component Designators at…”的意思是:在(什么位置)有重复的元件标号，“Duplicate Component Designators R2 at…”此处应为在原理图中重复标记了“R2”，“at”后面跟的是具体的位置坐标;③ “Un-Designated Part…”的意思是:有未标号元件,“Un-Designated Part Q”即元件“Q”还没有被标号；④“Net…has no driving source”(某)网络没有驱动源。

“message”表达的意思弄清楚了，后面的事情就简单得多。我们在实验班的做法是准备几张原理图，邀请不同的学生现场演示，其他人协作，最后将问题修正。在这样的互动下，学生显得非常积极，自我满足感得到了提升。而在上面一系列过程中，若只有英语基础或是只懂专业，是不可能这么顺利地完成教学演示的。

这里不得不提到我们用的教学设备，整个实验班教学是在EDA实验室进行的，每位学生配有一台安装了Protel DXP软件的电脑并同教师机相连，教师机上装有控制软件。授课时教师可以锁定学生的电脑，将教师机的画面传给每台显示器，而请学生操作时，教师则又可以让他的电脑画面出现在其他人的显示器里，供大家一起观摩。

3.开展ESP教学后的状况

我们将参与了实验班的28位学生的现场操作能力同普通班学生现场操作能力做了对比，让人感到欣慰的是，经过实验班的强化，除5位学生英文水平实在太低影响了操作外，其余23位同学均能快速准确的在规定时间内绘制电路原理图，编译查错，规划PCB板，装载元件封装，进而完成整块电路板布局布线的制作。而普通班的同学大多在编译查错或者装载元件这步就因为系统提示的错误看不懂，没有信心继续下去。这说明，我们的ESP实验教学还是取得了较好的效果。

四、结语

本次ESP教学实验的开展，是对电子信息工程方向的ESP做出的初步探索。笔者认为在专业课中穿插英文讲解是行之有效的。因为这毕竟不像EGP的学习，有大量复杂的情境用法，而是本着高职英语教学大纲“实用为主，够用为度”的原则，使学生能以英语为工具,获取学习专业所需要的信息。不但让学生学到了实用的专业英语，更让其脱离了生搬硬套的窘境，由机械被动式的学习转变为自主学习。学生在突破语言障碍后方能触类旁通，对专业内容做出更深层次的理解。

当然，在实验中也遇到不少问题:教师在实验班的备课过程中专业知识和英文知识比重怎么分配最理想还没有定论；ESP教学因为涉及较多陌生的专业英语词汇和知识，免不了枯燥乏味，如何才能让学生保持兴趣，快速掌握所学内容，还有待探讨。

[1]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:203.

[2]Hutchinson T and Water A.English for Specific Purposes[M].Shanghai Foreign Language Education Press,1992:180.

[3]樊辉娜.EDA技术及电子设计[M].北京:北京邮电大学出版社，2011:176.