陶瓷艺术设计专业中高职衔接思路探讨：以唐山工业职业技术学院为例

□黄瑞芬

近年来，职业教育观念发生了重大的改变。党中央、国务院明确提出要大力发展职业教育，其主旨是大力发展中等职业教育和高等职业教育。职业教育不再是仅注重技术培训的狭隘教育，这种观念逐渐转化为把学生个人的可持续发展作为根本出发点的全面教育。

为进一步贯彻《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》(教职成 [2011]9号)及有关通知精神，及时总结中等和高等职业教育协调发展经验，加强中等、高等职业学校教师之间的相互交流，才能有助于我国中、高等职业教育的和谐发展。

近年来在陶瓷产业设计人员匮乏的背景下，陶瓷中等职业教育在两年时间内不可能把学生培养成陶瓷艺术设计专业人才，为了达到人才培养目标，有必要实施中高职衔接的教育方式，进一步深化“产学一体、内外交融”的人才培养模式。

一、大力发展职业教育，完善我国职业教育人才结构

中等、高等职业教育的相互衔接是指中等与高等职业教育中的同一类型、同一层次职业教育课程体系与培养目标等在横向上应双向对应，中等与高等职业教育的课程结构在纵向上应分成两段(中等职业教育的课程结构应是高等职业教育课程结构的基础，高等职业教育的课程结构应是中等职业教育课程结构的延续和提高)。

联合国教科文组织在 《国际教育标准分类》(ISCED)中指出:人们把正规、成型的学校教育分为学术型教育和应用型教育两大类，应用型教育又分为工程型、技术型和技能型教育三小类，如图所示:

上图所示，“A型人才”，主要靠学科教育来培养(普通高等教育中的理科专业)，主要培养从事理论研究、旨在发展理论并对实践中的有关现实问题进行深层次的理论探讨的学术型人才。“B型人才”，主要靠学科教育(普通高等教育中的工程技术类专业)来培养。主要是从事把科学原理演变为工程或产品，从事有关设计、规划工作的工程型人才。“C型人才”主要靠高等职业教育来培养，主要培养具有综合运用各种知识解决实际问题的能力，又具有一定操作技能的技术型人才。“D型人才”，主要靠中等职业技术教育来培养，主要是培养在生产第一线进行专门技能操作的技能型人才。社会对各类人才的需求呈“金字塔”型，我们可以看出社会对C型和D型的人才需求量是最多的。由此可以看出大力发展职业教育有助于完善我国职业人才结构。

二、目前中等职业院校陶瓷艺术设计专业发展的问题

近年来中等职业院校的招生普遍出现了生源少、招生难的问题，特别是中等职业院校陶瓷艺术设计专业问题更严重。笔者认为其原因主要有以下几点:

(一)办学优质资源短缺

大多数中等职业技术院校教学经费投入不足造成基础条件较差，专业和实训基地建设滞后，不能满足实习实训需求，中职教育优质资源短缺。

(二)招生难，培训难

随着市场经济的发展，人们追求管理型、高新技能型人才的意识逐步强化，大家都希望到高等院校学习、培训、深造，从而造成中等职业教育招生困难。陶瓷艺术设计专业受服务区域限制，也导致学生不愿意选择这个专业。

(三)课程体系建设中出现的问题

许多中职在课程体系建设中不能紧跟职业教育改革的进程，缺少对职业教育的目标、内容、规律、模式等方面的深入研究，办学模式和办学机制僵化，专业特点不突出，课程体系不合理，教学改革、教学方法、教学手段等明显滞后，实践课设置比重小，实训条件落后。

(四)师资队伍出现的问题

在师资队伍建设过程中，教师队伍在年龄、专业、知识、职称等方面结构不合理。师资队伍中“双师型”教师不能满足教学和实训的需要。专业带头人、骨干教师的培养仍需要提高。

(五)服务企业能力不足

在深化学校与企业的合作背景下，职业教育在社会经济发展中的地位和作用越来越突出，由于优质教育资源的短缺同时也导致了中等职业院校服务企业能力不足。

三、全面推进陶瓷艺术设计专业中高职衔接

(一)人才培养目标的衔接

中等职业教育两年时间不可能完成陶瓷艺术设计专业的全部培养目标，为了达到培养人才的目标，有必要实施中高职衔接的教育方式。深化“产学一体、内外交融”的人才培养模式。

根据行业企业对陶瓷艺术设计专业的用人需要，以培养适于行业企业需求的具有实际工作能力的高端技能型人才为目标，与校内外陶瓷企业合作，完善“走、贴、顶”实践教学模式，按照系统培养技能型人才要求，制订中职与高职相衔接的陶瓷艺术设计专业教学标准，制定与中职在培养目标、课程设置、职业资格证书以及顶岗实习岗位等方面的衔接实施方案，形成典型案例。

转变教育教学观念，实施校企双方共同制定的人才培养方案，修改陶瓷艺术设计专业人才培养方案，确定“学分制”的教学制度。同时推行双证制，促进学生在校期间进行职业资格和技术等级考试。在课程实施的过程中，部分学生可以提前半个学期进入顶岗实习的环节，学分制的推广就能够使学生修够学分，提前进行定岗实习。

(二)专业结构布局的衔接

高职院校在制定人才培养方案时要合理地处理好衔接和递进的关系，建立以“陶瓷艺术设计”为主的专业群，形成合理的专业布局。陶瓷艺术设计专业要与校办企业深度融合，由校内专家和企业实践专家共同组成专业建设委员会；同时聘请企业高级设计师和技术人员作为兼职教师承担实践课程的授课任务；引进校外企业，搭建校企合作平台。

紧密围绕陶瓷艺术设计专业群建设，深化“产学一体、内外交融”的人才培养模式，实现“校企融合、产教融入、双证融通”。根据行业企业对陶瓷艺术设计专业的用人需要，以培养适于行业企业需求的具有实际工作能力的高端技能型专门人才为目标，充分发挥校内实习工厂、校外引进企业的资源优势，在与校内外企业深度融合、紧密合作的基础上，开展生产性与综合性学习项目相结合的专业实践教学。

(三)课程体系的衔接

职业院校在课程设置中要以市场需求为导向，根据市场对人才的需求适时调整专业结构和培养方案，体现职业特色，走产学结合的人才培养模式。通过顶岗实习、订单培养等方式增强高职院校人才培养的适应性，提高学生的就业率。

在中、高职课程的设置上，专业核心课程的设置应以专业技能为准绳，注重技能操作训练。专业课程的开设在以形成专业技术应用能力为核心的基础上，注重方法能力和社会能力的培养。核心专业课程要侧重岗位技术领域发现与解决问题的能力训练。

在注重学生实践技能培养的同时，加强学生综合素质的培养，将陶瓷设计师、陶瓷手工、彩绘工国家职业技能鉴定内容融入课程，使学历证书与职业资格证书对接，形成以能力培养为主线的终身学习目标，构建突出岗位针对性和技术应用性的工学结合的专业课程体系。

(四)教育教学过程的衔接

教学内容综合化，要按照实用够用有效的原则进行。教学内容的模块化，按照职业能力要求划分专业知识内容，形成既相互独立又相互联系的模块，按递进关系划分学习阶段。教学内容的实践化，按照理论联系实际的教学实践特性，教学与现实工作岗位的实践活动要相对应，实现知识与能力的共融。教学内容要灵活化，按照个性化的学习要求，根据学生不同的接受程度确定教学内容组合，以实现理想的教学效果。

(五)行业指导作用的衔接

加强陶瓷专业中高职行业指导作用的衔接，依托唐山地区陶瓷产业优势，尽快建成河北省现代陶瓷艺术中心，开发产品和项目，进行成果鉴定与转化。结合唐山“陶瓷创意文化产业博览区”的建设以及河北省陶瓷艺术设计领域的发展，积极发挥自身优势，为河北省陶瓷艺术设计企业培训在职职工，开展职业资格鉴定和多种形式的社会培训。开展继续教育，通过自考、成考、网络教育等形式，为社会培养人才；为国外院校艺术类师生进行中国传统陶瓷艺术与技法培训。

(六)评价模式改革的衔接

改革学生学业考核与评价办法，建立用人单位、陶瓷行业协会、陶瓷艺术研究机构、学生及其家长和职教专家等共同参与的第三方人才培养质量评价体系，面向教学过程、教学效果、职业能力三方面，实施更加灵活的考评制度，实行学生自评、教师考评、企业专家(外考官)考评三位一体的动态考核制度，并对毕业生毕业后五年的相关情况进行追踪调查。

以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，集传统考试、职业技能鉴定、职业技能大赛、学习过程跟踪反馈等多种考核评价方式的优点，构建、完善能体现科学发展观、符合高职专业人才培养特点的评价体系。吸收行业企业参与人才培养质量评价，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度等作为衡量人才培养质量的核心指标，同时聘请其他高等院校专业教师及教学管理人员参与评价，形成多元评价机制。

(七)教师培养培训的衔接

教师要在思想观念上跟紧职业教育发展进程，加强中、高等职业学校教师之间的交流，细致深入地开展市场、产业、行业、新技术、新岗位等方面的调查研究。通过选派中高职骨干教师到国内外示范院校进行职业教育进修与培训，来提升教师对课程开发与设计能力；中高职教师要参加职业技能培训与鉴定，以获取高级工以上职业资格或考评员证书；鼓励中高职教师参与对外技术服务、企业职工培训等；遴选行业专家、企业技术骨干或能工巧匠，充实到兼职教师资源库，让行业、企业专家参与到学校实践教学大纲的制定和实践指导书的编写过程中，制定人才培养方案和人才培养目标。

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京:清华大学出版社，2007.

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