浅谈听障学生质疑能力的培养

魏秀娟

摘 要：在目前聋校语文教学中，听障学生质疑能力普遍缺失是一个不争的事实。因此，聋校语文教师在教学中应特别重视对学生问题意识的培养，要转变教学观念和教学模式，采取多种方法，使学生敢问、想问、爱问、会问、勤问，强化培养并不断强化他们质疑能力的培养。

关键词：听障学生；质疑能力；氛围；反思

新课程理念提倡学生“自主、合作、探究”学习，这种教学理念在健全小学已开展得轰轰烈烈，而聋校许多老师却未能转变观

念，仍停留在以教为主的传授知识阶段，这就极大地限制了听障学生自主学习能力的发展和提高。

当前聋校语文课堂教学亟须实现两个转移和两个最佳结合，即从以“教”为重心转移到以“学”为重心，做到“教”与“学”的最佳结合，从以“传授知识”为重心转移到以“培养能力”为重心，做到“传授知识”与“培养能力”的最佳结合。而培养听障学生探究性阅读和创造阅读能力则是“培养能力”的重要任务之一。

史密斯说：“阅读乃是向课文提出问题而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读，质疑就是这种能力培养的有效途径之一，聋校语文老师必须重视听障学生质疑能力的培养。

一、创设氛围

在聋校传统阅读教学中，学生习惯于老师的一问一答，通过老师的提问点拨来学习语文知识。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题需要有一定的对问题的感知力和创造想象。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”所以，聋校语文老师讲求提问的艺术，重视学生质疑能力的培养。

在阅读教学中，老师要建立一个宽松的人文环境，营造民主和谐、尊重个性的教育环境，让每一个学生在融洽、有利于交往的心理氛围中无拘无束地提问。学生质疑问难时，教师应设法站在学生的角度，体会学生的想法和感情，用微笑的神情、亲切的言语，给予恰到好处的鼓励和点拨，让学生大胆地表达自己的观点。

教学中要为学生创造提问的机会，一篇课文教师可在三个环节处留给学生质疑的机会：初读课文，质疑字词句；细读课文，质疑节与节或段与段之间的联系；熟读课文，质疑文章所表达的思想感情及自己的感悟等。让学生带着问题去逐层深入地阅读课文，往往能收到事半功倍的效果。

教师要创设“引而即发，一跃而起”的氛围。教学中善于创设情景，如：教《看月食》一课，通过多媒体课件逐步展示月食变化的过程，老师问：“看到这些你们想问点什么？”学生就会逐步提出：月亮哪里去了？天空中真的有天狗吗？天空中为什么会有这么奇妙的变化？

教师还要把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维过程。教《柯里亚的木匣》一课，老师边演示边描述：“他一个劲地挖呀挖，可就是挖不到，同学们，假如你就是柯里亚的小伙伴，看到柯里亚没挖到木匣，会提出什么问题呢？”大家各抒己见：“木匣是随便埋的吗？”“是步子计错了吗？”“是挖的时候不专心呢，还是被敌人挖走了？”然后再让学生带着问题去读课文，逐一排疑。

二、课堂质疑

“问题”是思维之源，培养学生主动提问的能力是引导学生探求问题本源，打开新思路的关键。前苏联著名心理学家鲁宾斯坦遵循辩证唯物主义原则，提示了思维的能力和创新的本性，指出“思维起始于问题产生思维这一能动过程的最典型的情境是问题情境，即最鲜明的能动的思维过程表现为人提出并解决生活中遇到的各种问题”。人类生活普遍存在“疑问”或“问题”。问题是认识不可分割的特征，它反映了认识者的主观状态与世界万物联系无限性之间的矛盾，而思维则从认识的问题性中得到自己的本源。

可见思维通常是由“问题”产生，而且以解决问题为主要目的，问题是创新之本，学起于思，思源于疑，疑能点燃学生思维的火花。这就要求教师教会学生思考，于无疑处见有疑，其目的就是要使学生由被动学习变为主动学习，由被动接受变为主动探索，发展思维，充分发挥学生的主体作用。

例如，教学“绿色的办公室”，教师出示课题后，引导学生围绕课题质疑，教师归纳如下：（1）题目为什么加引号？（2）这个办公室为什么是绿色的？（3）这是谁的办公室？针对上述问题教师因势利导，让学生带着疑问读书。

三、反思释疑

听障学生由于生理的缺陷导致了他们语言交流的障碍，从而限制了思维的发展，许多思维只能停留于表层，因此，在阅读教学中，在学生把握课文所叙述的表层信息后，教师要引导学生展开阅读反思，通过反思质疑，这主要是对阅读材料所昭示的结果存在还有待于澄清的疑问，有待于求证的猜测。

如《田忌赛马》，在理清全文脉络后，引导学生反思赛马结果，让学生质疑：还是原来的马，只是调换了一下出场顺序，就能转败为胜，这是为什么？学生通过个体研读、小组合作和全班交流，对课文展开深层的研究，达到解决问题的目的，使学生由语言表层的思维进入到深层内涵的领悟，提高了阅读质量。

再如《拔苗助长》，可引导学生反思存疑：为什么拔苗不仅不助长，反而让禾苗全枯死了？带领学生通过释疑从而提高思维

能力。

四、课外延伸

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教学的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”不论是普教还是特教，光靠读一本书是学不好语文的，我们必须树立在课外学语文、在社会中学语文的思想。一位教师在教完《水开了》一课后，让聋生质疑，聋生提了这样一个问题，“水为什么会开呢？”这个问题可真叫那位教师哭笑不得，因为这跟教学目标毫无关系。处理这样的问题，不能不了了之，更不能置之不理，不然，就会失去引导聋生在课外学习语文的大好时机，也会挫伤聋生的好奇心和求知欲。水为什么会开呢？这是个自然科学方面的问题，水在加热过程中，随着温度的升高，气泡里的饱和气压也越来越大，等到水的温度升高到一定程度时，气泡就会升到水面裂开，放出大量的蒸汽，此时杯内的水上下翻腾，形成沸腾现象，水就开了。

如果让聋生带着这个问题回去查资料，不就培养了聋生搜集信息、处理信息的能力吗？如果聋生回去问他的爸爸、妈妈，知道了这个问题的答案，我们教师再安排聋生在语文课外活动上进行交流，这不就培养了聋生的口头表达能力吗？所以，我们说，只要教师留心，时时处处都能培养聋生的语文能力，提高聋生的语文素养。

在学习过程中，学生有疑才会有问，有问才会有思，有思才会积极主动地去探究、去自主地学习，任何“思”都是从“疑”开始的，并靠“疑”来推动“思”。因此，聋校语文教学中教师要善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑，鼓励他们从“不敢问”到“喜欢问”，并通过引导，教给聋生质疑的方法，让学生乐于质疑，从而达到促进聋生自主学习的目的。

参考文献：

[1]赵锡安.听力障碍学生教育教学研究.北京：华夏出版社，2006.

[2]张传燧，周卓莹.学生“问学”意识和能力的培养.人民教育，2007（17）.

（作者单位 江苏省徐州市特殊教育学校）