积极培养学生思维能力，打造小学语文高效课堂

王强

摘 要：思维能力关系到学生在语文课堂上能否真正学会并达到会学的效果。语文学科的特殊性，更需要培养学生的思维能力，这样才能更好地理解课文，从而使学生在快乐的氛围中学好语文。

关键词：思维能力；高效课堂；思维模式

法国著名思想家帕斯卡尔说过：“人是会思想的芦苇。”因此，在小学语文课堂上积极培养学生的思维能力，有助于提高课堂效率，真正实现学生的乐学与会学。

一、从学科的角度看，应引导学生树立一种会思考、会学习的思维模式

小学生是各种能力培养的最好阶段，对于他们来说，什么都是新鲜的。那么对于小学生来说，他们究竟应该思考什么呢？美国教育学家布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体分为由低到高六个行为表现：记忆、理解、应用、分析、综合、评价。记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维，这三项主要是针对基础知识本身的。比如，一个知识点首先你记没记住，也就是基础是否夯实，然后你能不能理解知识本身是什么意思，再接着是对知识理解基础上的一个运用；而分析、综合和评价，通常被称之为高阶思维，就是在基础知识的基础上，把情境材料、假设条件加入，让学生

根据所学去进行一个综合归纳整理，需要学生具有一定的思维

能力。

我的做法是：一是在训练中培养。比如，在新课的自主学习中，要求学生自己检索相关信息，画出课文中的关键字词。二是要重视夯实基础知识。语文的知识功底是获取和解读试题信息的基础。基础知识越深厚，对信息的感受越敏锐，对事物的判断则越准确。三是要创设条件让学生亲自去解读和获取信息。在教授了学生方法和思路之后，应该让学生自己去尝试，从而形成习惯。但是老师要做好导航灯，适时给予点拨。例如，在讲解习题时，要让学生读题，能锻炼学生“抑扬顿挫”，学生通过读题，也能读到题中的隐含信息，找到解题关键。

二、从学习模式来看，想要得高分不能单打独斗

在我的课堂上，我会用芦苇这个例子给学生打比喻，强调小组学习的重要性。学生在小组学习的过程中，能够各抒己见，并且在小组中，没有学优生和学困生之分，大家感觉是平等的，学习起来比较有兴趣。学生在讨论问题的过程中，就培养和锻炼了高阶思维的能力。最后一个环节就是展示小组的学习成果，教师要予以点评和更正。例如，一道题不会都是有原因的，是什么原因，只有学生自己清楚，所以，在问题解决完之后，要给学生一个反思的空间，想一想理想和现实、正确与错误，为什么距离总是那么近，但结果总是很气人。只有这样，学生才能扎实地学习知识，最终取得优异的成绩。

思维能力的培养，对于学生自主学习、独立思考等都有着深远的意义，课堂上小组合作学习的顺利进行得益于它的存在和形成，只有这样，才能真正打造出小学语文的高效课堂。

（作者单位 辽宁省锦州市黑山县英城子乡朝北小学）