浅谈结构游戏的组织与指导

陈梅英

摘 要：《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园应以游戏为基本活动。游戏对幼儿具有全面发展教育的功能。结构游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，实践证明，它具有广泛的教育作用。在教师有目的、有计划的组织与指导下，幼儿在游戏中动手能力、想象力、创造力、观察力、审美能力、合作能力、口语表达能力等都将得到明显的进步，同时结构游戏对幼儿数概念的形成、空间知觉能力的提高以及细心、耐心、坚持等良好品质的形成都有显著的帮助。然而，许多教师在组织结构游戏时往往存在两种倾向：一是放任自由，不注意引导；二是重知识技能，束缚了幼儿的想象创造。那么，怎样才能有效地组织与指导幼儿进行游戏呢？教师在指导和组织结构游戏时应丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿突破建构难点，激发幼儿大胆想象，并促使幼儿在游戏结束时体验成功的喜悦，从而促进每个幼儿全面而富有个性地发展。

关键词：感知；兴趣；想象

结构游戏是幼儿利用各种建筑材料动手造型的活动。幼儿喜欢结构游戏，在结构游戏中幼儿可以根据自己的想象、意愿进行构思、构造，表现出物体的形态，是创造性地反映现实生活的游戏。实践证明，结构游戏具有广泛的教育作用。在教师有目的、有计划的组织与指导下，幼儿在游戏中动手能力、想象力、创造力、观察力、审美能力、合作能力、口语表达能力等都将得到明显的进步，同时结构游戏对幼儿数概念的形成、空间知觉能力的提高以及细心、耐心、坚持等良好品质的形成都有显著的帮助。然而，许多教师在组织结构游戏时往往存在两种倾向：一是放任自由，不注意引导；二是重知识技能，束缚了幼儿的想象创造。那么如何有效地组织与指导幼儿进行游戏呢？

一、丰富经验，扩大感知

与组织所有教学活动一样，组织结构游戏时也应做好充分的物质准备与知识经验的准备。许多教师在组织游戏时都能重视物质的准备，不仅能为幼儿提供丰富的結构游戏材料，还能重视提供各种废旧材料以便于幼儿更好地替代、想象和构建。但许多老师忽视了知识经验的准备。结构游戏是幼儿观察记忆、操作感知、巩固再现的过程。知识经验越丰富，再造想象就越丰富。教育家陶行知说：“创造需要广博的基础。”因此，在结构游戏活动中，教师应带幼儿到实地观察，向幼儿介绍相关的知识，为幼儿提供大量的建构对象的图片、玩具，帮助幼儿获得丰富的知识经验，使幼儿在获得大量的感性经验后，能在大脑中对所获得的感性经验进行加工，重新组合成新的形象，从而进行新的再造想象。例如，在组织小班幼儿拼搭“漂亮的楼房”时，我带幼儿到小区中参观各种各样的楼房，首先引导幼儿观察楼房是有好多层楼的，每层楼都有房间和窗户，每层楼的房间、窗户、阳台大都是对齐的……因为有了经验基础，在建构中孩子们都能很好地拼搭出楼房的这些基本特征，一边拼搭一边数着自己楼房的层数，比比谁拼的楼房更高，还能互相提醒和纠正房间、窗户、阳台是否对齐了。学会拼搭楼房的基本特征后，再带幼儿观看楼房时，我进一步引导幼儿欣赏不同屋顶造型的楼房；接着，找来各种不同造型的楼房图片张贴在结构区并制作成课件，让幼儿欣赏、了解，并说说自己最喜欢的楼房，在大量的知识经验的储备下，孩子们的思维变得活跃了，不仅能拼出楼房的基本特征，还能拼搭出形态各异、形象生动的趣味楼房，如爱心游泳池房、老鹰房、蝴蝶房，还拼出了有两根长长龙须的大龙虾房呢。再如我在指导中班幼儿拼搭“机器人”时，除了让孩子们欣赏各种各样造型神气十足的机器人图片以外，我还让孩子们和我一起收集各种各样的机器人玩具和模型，并让幼儿介绍“我最喜欢的机器人”，在看看、玩玩、说说中，孩子们不仅对机器人的外形特征有了充分的了解，还对机器人的意义和作用有了深刻的认识，他们拼搭的机器人不仅造型奇特、功能各异，还有着不同的名字和故事呢。

二、突破难点，保持兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。为了激发幼儿对结构游戏拼搭活动的兴趣，老师们常以各种形式调动幼儿的兴趣。谜语、儿歌、故事、谈话、图片、幻灯等都能很好地激起幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性。除此之外，我认为帮助幼儿突破建构难点是保持建构活动兴趣的关键。在各项学习中，孩子们刚开始都是感兴趣的，可是如果前进的道路上遇到解决不了的难题或是难以解决的问题的，游戏兴趣就会逐渐降低甚至最终放弃游

戏。根据不同的建构内容，游戏前我常常研究如何抓住建构对象的主要特征，找到突破难点的捷径，使幼儿始终保持对游戏的兴趣。例如，在指导小班幼儿用花片拼搭动物的活动中，鸭子的主要特征是长长的脖子，孔雀的主要特征是漂亮的尾羽，而这些家禽的身体都可以以幼儿已经学会拼搭的圆形花朵来表现。因此，在拼搭鸭子和孔雀时只要指导幼儿先拼搭出圆形的像花朵的身体，再拼搭出小的圆形的像花朵的头部，最后将用花片一个接一个连接成的长长的脖子把身体和头部连接起来，就成了鸭子；而在圆形身体后面连接n个长长的“脖子”就成了漂亮的孔雀尾羽。看似复杂的动物就这样轻松地表现了出来。而拼搭大象、长颈鹿等兽类动物也是相同的方法：先以方形作为动物的身体，再拼搭出长长的鼻子，或是长长的脖子，生动百变的大象和长颈鹿就拼搭成功了。这样在拼搭动物时孩子们就不再觉得困难了，他们知道先拼搭出方形或圆形的身体，再表现出每种动物的显著特征，难度一下子降低了，兴趣也就上升了。再如，在指导大班幼儿拼搭长城时，孩子们能很好地表现出长城的蜿蜒崎岖，却不能很好地把长城的高低起伏表现出来，总是骤然地高起来，又突然地低下去。于是，我通过图片引导幼儿观察，让幼儿发现长城高起的部分就像我们上楼梯的台阶一样，一阶一阶逐渐升高，而低落的部分也如同下楼梯一样一阶一阶逐渐降低。这么形象的比喻解决了幼儿拼搭长城的难点，打开了幼儿的思维，幼儿的兴趣得到了延续，长城的高低起伏、蜿蜒崎岖就生动地表现了出来。

三、营造氛围，激发想象

布鲁纳等人研究表明：“儿童在没有外界压力下，自由对客件进行操作和实验，有助于任务的完成。儿童在游戏时往往是兴高采烈、保持着积极的情绪的，这种情绪无疑会促进学习。”由此可见，在结构游戏活动中，创造和谐、民主、友好、快乐的氛围，让幼儿自由地对游戏材料进行操作，能促进幼儿产生新颖的联想，表现出极大的创造性。宽松、民主、快乐的游戏环境意味着幼儿在游戏中没有外界的压力。怎样在游戏中为幼儿创设宽松的氛围呢？我认为除了让幼儿愿意选择材料、选择伙伴进行游戏以外，教师的表扬、鼓励及认可是为幼儿创设宽松游戏氛围的重要条件。在结构游戏中，教师是创设宽松、民主精神氛围的主宰者。教师的言行举止、目光表情、动作体态等都将直接影响着每一个幼儿的情绪，影响着幼儿的联想和创造的发挥。

在结构游戏中，我总是及时捕捉幼儿的闪光点，并常常用夸张的表情来表示对幼儿的欣赏，使幼儿得到肯定的满足。例如，在拼搭动物长颈鹿时，许多小朋友受平时惯性的影响，拼搭的长颈鹿一般都是头朝前面的，当我发现有一位小朋友拼搭的长颈鹿是头朝后的时候，不仅立刻伸出了大拇指，还亲切而又高八度地说：“哇，xx小朋友你拼得和别人不一样，好棒呀！你的长颈鹿在做什么呀？”这下吸引了好大一部分小朋友，他们不仅看到了这只与众不同的长颈鹿是头朝后看的，还听到了拼搭这只动物的小朋友的回答：“它在叫后面的长颈鹿快点来，前面有好吃的叶子！”这时，孩子们的思维被打开了，有的拼搭的长颈鹿头朝前在带路，有的拼搭的长颈鹿头朝后在说话，有的抬着头在唱歌，有的低着头在喝水，有的跟在妈妈后面散步，有的则依偎在一起说着悄悄话，有趣极了。再如，一次在指导中班幼儿拼搭“好玩的公园”时，不仅有好玩的游乐设施、漂亮的亭子、有趣的小桥，还有五彩的围墙、创意的公园大门，可是，就在快结束时，只见几个孩子拿来两块大型积木摆在公园入口最显眼的地方，这真是破坏了美感。我看到后，并没有指责，而是轻轻地问道：“你们拼的是什么呀？”“公园地图！许多来公园游玩的人不知道哪里有好玩的玩具，哪里有休息的亭子，看了地图就明白了。”好细致的想法呀！在老师的引导下，孩子们商量调整了位置，讨论改变了“地图”的样式，公园变得更完

美了。

教育家陶行知也认为：“创造力最能发挥的条件就是民主。”当孩子生活在一个轻松愉快的环境中就容易产生发明、创造的行为。反之，当孩子生活在一个压抑、拘束的环境中就难以发明创造。因此，只有建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、受尊重、安全，觉得生活在同伴中的愉快和满足，才能激发幼儿去联想、去

创造。

四、愉快分享，体验成功

结构游戏结束前应组织幼儿欣赏建构作品，交流拼搭经验，使幼儿在愉快的分享中体验成功的喜悦，学习有创意的拼搭表

现，养成良好的游戏品质和行为习惯，并在愉快的交流中激起再创造的游戏愿望。因此，欣赏评价、分享交流对幼儿结构游戏起着画龙点睛的重要作用。而语言是思维进一步发展的必要条件，没有语言，幼儿的思维就很难从具体形象思维向抽象思维发展。在结构游戏的分享交流中应创设宽松的氛围，鼓励幼儿想说、敢说，大胆地说说自己的建构作品、说说自己喜欢的建构作品。例如，在大班建构“中国馆”的活动中，我鼓励幼儿大膽选择材料拼搭和别人不一样的中国馆。游戏结束时，孩子们为能用这么多不同材料拼搭出这么多漂亮的中国馆而欢呼雀跃。在分享交流时，纸盒组的小朋友告诉大家，刚开始时，他们拼搭到第三层时就因为下面窄上面宽，站立不稳，一直倒塌，差点就想放弃了。后来，xx小朋友想出了好办法，他们拼搭每一层时，互相合作，一个拿左边的纸盒，一个拿右边的纸盒，另一个小朋友在左右纸盒中间再压一块纸盒，这样，两边的纸盒不会翘起来，中国馆不仅站稳了，还变得更高大了。积木组的孩子告诉大家他们用积木拼搭的中国馆，刚开始时只注意到下窄上宽的特点，但是对比中国馆的图片时，发

现中国馆方鼎的梁木不是对整齐的（是交错的），就动脑筋想办法，最后发现，把横竖的梁木各抽出几根，中国馆非但不会倒塌，反而变得更像了。而花片组的小朋友告诉大家，起先，他们也觉得用花片拼搭中国馆不太可能，后来一起商量讨论，发现可以和智乐高的拼搭方法一样，先用花片拼搭中国馆四边的柱子，然后再把每个柱子用花片连接起来，一层一层拼搭上来，就成功了……在这样的分享交流中，孩子们零星的经验具体化、明了化、清晰化了，不仅对中国馆上宽下窄的显著特点记忆深刻，还发现了方鼎梁木横竖交错的细节特征；不仅能大胆地交流建构拼搭的技能技巧，还能体验想象创造的快乐，感受合作成功的喜悦，互相启发、互相欣赏、互相学习……受益匪浅。

总之，为了让幼儿在游戏中大胆想象、大胆创造，教师在指导和组织结构游戏时应丰富幼儿的知识经验，帮助幼儿突破建构难点，激发幼儿大胆想象，并促使幼儿在游戏结束时体验成功的喜悦，提高幼儿参与游戏活动的积极性、主动性、创造性，使幼儿真正成为游戏的主人，从而促进每个幼儿全面而富有个性地发展。

参考文献：

[1]林菁.幼儿园创造性游戏指导与实施.福建人民出版社，2011.

[2]刘焱.幼儿园游戏教学论.中国社会出版社，1999.

[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海教育出版社，2000.

[4]朱家雄.让教师的教学有意义[M].福建人民出版社，2008.

（作者单位 福建省厦门市嘉华幼儿园）