在英语阅读教学中培养语用能力浅见

赵艳丽

[摘要]高中英语课程标准认为基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课程标准要求学生在普通高中毕业时能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达态度。高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，是英语学习的目的之一。本文试图通过对在英语阅读教学中渗透写作教学的方法进行讨论，从而达到提高学生写作能力的目的。

[关键词]语言运用能力 阅读 写作

高中英语课程标准认为基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，其中说和写是表达技能。新课程标准要求学生在普通高中毕业时能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达态度。可见，高中英语写作是测试英语综合运用能力的一种方式，是英语学习的目的之一。但是英语写作作为高考英语试题的重要组成部分，却是许多高中生头痛的考题，面对书面表达，许多高中生感到困惑和无助。本文试图通过对在英语阅读教学中渗透写作教学的方法进行讨论，从而达到提高学生写作能力的目的。

一、积累丰富的语言知识，建立扎实的语言基本功

语言学习的过程体现为输入——内化——输出。阅读是学生学习英语的主要输入途径之一，写作则是语言输出的关键途径之一。英语写作能力的培养是一种综合能力训练，是一个循序渐进的过程。这就要求教师在平时的教学中有意识的进行系统的训练。在课堂教学中，适当的将阅读与写作相结合，可以在提升学生阅读能力的同时，使得写作能力也得到相应的提高。

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词——句——篇。可见，提高写作能力的基础和前提是要有丰富的语言知识，语言知识是指词汇、语法和习惯用法等方面的知识。高中阶段学生至少需要掌握2500个单词，五种基本句型，以及从句、复合句等句式。事实上，学生也花费了很多的时间来背诵单词和句型的用法。但关键是很少能够把学到的词汇和句型灵活地运用到写作中来。因此，教师在教学中就应该通过不同的教学形式，加强学生对词汇和句型的理解，从而能够灵活地加以应用。

我们在阅读教学中，要有意识的训练学生通过语境理解生词，普通高中外研版选修八Module1 Antarctica： the Last Continent中有这样一个句子，With annual rainfall close to zero， Antarctica is technically a desert. 其中，technically在句中的意思，就不可能是“技术上，专门地”的意思，因为南极洲是沙漠不可能是技术上的，我们根据语境，即可得出是“严格意义上地”的意思。结合语境学习词汇，学生就能够更好的理解这个单词，如果我们在适时地加以训练，学生就可以更好地掌握这个词汇，并把它灵活运用到写作中。

在作文中，使用一些表示并列、转折、递进、因果等关系的过渡性词语，可以增加文章的逻辑性，使得文章自然流畅。在学习阅读材料的过程中，可以有意识地训练学生掌握和运用一些过渡性的词语，比如：表示转折的：however， nevertheless，in spite of， yet， whereas， while；表示递进的：in addition， moreover， besides， then， additionally； 表示因果的：since， as， because（of）， thanks to， owing to，seeing that等。同时，在学习中，注意积累一些重点句型和结构，比如说主从复合句、强调句、倒装句和省略句，复合结构等，如果将这些句式运用到作文中，可以增强文章的可读性。

二、分析模仿篇章结构，提升写作谋篇布局的能力

高考写作中，要用一百字左右的文章明确表达出所要求的内容，这就需要学生根据题目要求，恰当地确定文章的结构和框架，合理布局整篇文章。英语文章在反客观事物时，由于表达内容的不同，所采用的表达方式也不同。英文文章讲究逻辑性、一致性、连贯性。在阅读教学中，教师应该引导学生分析和模仿阅读材料的篇章结构，提升谋篇布局的能力。可以对材料中的内容做适当的调整，让学生模仿材料进行习作。

普通高中外研版选修六Module3 Roys story是一篇以时间为序的记叙文，整篇文章有很清晰的时间表达：the first time， five years later， three months ago， last week， this week.

教学中，应该让学生了解到这篇文章主要采用了顺序关系，每个语段之间按事物的发展过程由先而后地顺序排列，不可以随便改动次序。笔者假设了另一种情景，把这篇文章转化为学生自身的友谊的介绍。实践中，学生能够模仿例文进行习作，起到了较好的效果。

三、积累素材，挖掘阅读材料的主题和内涵，培养写作综合能力

高考英语作文体裁多样，不同的文体，所采用的表达形式也不尽相同。这就要求学生在平时的阅读学习中体会英语作文的风格，掌握不同体裁文章的格式。普通高中外研版英语教材所选用的阅读材料话题内容广泛、文章体裁多样化。教师在进行阅读教学中，除了有意识的指导学生分析和掌握这些不同体裁文章的写作特点外，还要引导学生挖掘其中心思想，结合学生自身实际，将德育教育渗透到写作训练中。

普通高中外研版选修六Module3 Roys story，在文章结束时，I decided to ask Roy about the theft… ，我在罗伊德口袋里找到了500美元，I was so surprised that I just stood there， holding the notes in my hands. At that moment， the door swung open， and Roy walked in. 以后的事情如何发展，文章并没有继续。这时候就可以让学生自己来讨论：真正的友谊是什么？通过讨论，使得学生了解友谊的真谛！将文章的主题升华。

对于高中学生来说，写作是其必备的一项语言技能。要想掌握这项技能，就要在平时积累知识，多加练习，培养良好的写作习惯。在英语教学过程中，将阅读与写作结合起来，可以增强学生对课文的熟悉程度，积累丰富的语言知识，同时学会分析文章结构，提升写作的兴趣，锻炼写作技能。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.2003.普通英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社

[2]戴建敏：借鉴阅读材料培养学生的写作能力，中小学外语教学.2008.10

[3]殷志勇：小组合作式写作教学的实践与思考，中小学外语教学，2008.8

[4]晁建平：高中英语教学阅读导入的必要性及其方法，高中英语新课程怎样教（英语），2008.8

（作者单位：山西省忻州市河曲县巡镇中学）