英语专业学生英语学习焦虑与学习策略研究

宁 强

(大连理工大学城市学院,辽宁大连116600)

一、研究背景

语言学习策略和语言学习焦虑研究一直吸引着众多语言学者的关注。近年来,随着英语学习热的升温,英语学习策略和学习焦虑的相关性研究也日益增多。寻找适当的英语学习策略帮助语言学习者更好地学习英语成为二语习得研究者的重要研究课题。语言学家和语言研究人员认为语言学习焦虑对于语言学习者的学习有很大的影响,焦虑不仅能够影响语言学习者的学习水平而且还对学习活动产生一定的影响,而这种影响往往都是潜移默化的。但是影响的效果却是众说纷纭。Adia[1](P155)认为在焦虑与学习效果间存在一定程度的负相关,焦虑越高,学习效果越差。Chen[2](P279)以1 187名台湾大学生为调查对象,研究了外语学习焦虑与学习困难的相关关系,发现焦虑学生学习存在困难,学习效果差,在课堂学习中表现吃力。赵娟[3](P15)则通过对非英语专业学生学习策略的现状调查,阐释了对大学生进行学习策略培训的必要性。学习焦虑与策略的研究对象多数为成年人,儿童、中学生及大学英语学习者,但针对应用型本科院校英语专业学生的研究还有待于深化。鉴于应用型本科英语专业学生的数量占据全国英语专业学生数量很大比重,对于应用型本科英语专业学生英语学习焦虑与英语学习策略的研究就显得尤为重要。本研究能帮助应用型本科院校教师更好地了解英语专业学生学习现状,从而帮助学生更好地采用适当的学习策略提高学习效率。

二、语言学习焦虑与语言学习策略概述

语言学习焦虑是语言学习过程中一种独特并且复杂的信仰,感觉及行为。它是在学习者在语言课堂学习过程中产生的一种独特的焦虑。语言学习焦虑中最为研究者普遍采用的调查问卷是Horwitz,and Cope制出的Foreign Language Classroom Anxiety Scale(FLCAS)。该问卷共设计有33个问题,分别用来测试交际焦虑,测试焦虑及负评价担忧焦虑。Horwitz[4](P39)使用着一量表进行多次实验,并得出外语学习焦虑是可以有效并可以测量的。

语言学习策略是指语言学习者为达到成功,愉悦的学习效果而采取的一系列行为和行动。Oxford[5](P37)按照语言学习材料与语言策略之间的关系将语言学习策略分为直接策略和间接策略。语言学习策略中最为普遍采用的调查问卷是Oxford设计的Strategy Inventory for Language Learning(SILL)。该问卷设计50个问题,分别测试记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略及社交策略等6种策略。其中,直接策略包括记忆策略,认知策略及补充策略而间接策略包括元认知策略,情感策略和社交策略。

三、调查对象与内容

本调查于2012年4月在大连理工大学城市学院进行。调查采取问卷方式,以英语专业120名学生作为调查对象(其中大一、大二、大三各40名学生)针对其语言学习焦虑与语言学习策略进行调查。调查问卷采用FLCAS量表和SILL量表。全部问题均为选择题。调查内容包括测试焦虑,交际焦虑及负评价担忧焦虑;记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略及社交策略等方面。为保证学生认真回答问题,问卷作答不做时间限制。回收问卷后,对漏选、多选问卷均做无效处理。调查统计结束后,选取部分学生进行访谈。本调查旨在回答如下问题:

受试者语言学习焦虑的特点和表现是什么?

受试者语言学习策略的特点和表现是什么?

随着学习年限的增长,受试者在语言学习焦虑和语言学习策略上有无变化?如有变化,具体表现是什么?何种语言学习策略能最有效降低学习者语言学习焦虑?调查问卷样题如下:

外语课堂焦虑量表(FLCAS)

在课堂说英语很没有信心

1.非常同意 2.同意 3.既不同意也不反对 4.反对5.非常反对

该量表问卷中共有33个问题,分为4种焦虑类型,其中12道问题为一般性焦虑,因为此类焦虑不具有特殊性所以不作为本次研究的主要研究对象。6个问题关于负评价担忧焦虑;12个问题关于交际焦虑,3个问题关于测试焦虑。问卷要求受试者根据自身实际情况进行作答,每个问题的答案分别是1分,2分,3分,4分和5分。分数越高表示他们的焦虑程度越低。

英语语言学习策略量表(SILL)

我会思考在英语学习中学到的新知识与已有知识间的联系。

1.从不 2.很少 3.有时 4.经常 5.总是

该量表问卷共设计50个问题测试6种学习策略。其中问题1-9属于记忆策略,问题10-23属于认知策略,问题24-29属于补偿策略,问题30-38属于元认知策略,问题39-44属于情感策略,问题45-50属于社交策略。要求受试者根据自身实际情况进行作答,每个问题的答案分别是1分,2分,3分,4分和5分。分数越高表明他们采用此种策略的频率最大。

此外,为更好的了解学生问卷量表选择的具体动机,在问卷调查结束后,任意选取20个学生进行访谈。访谈样题如下:

问题1:在用英语交流是,您感到紧张么?您认为紧张的原因是什么?

四、主要调查结果与讨论

1.语言学习焦虑

经过问卷统计发现受试者最大的语言学习焦虑是测试焦虑,其平均分数是126.89,而负评价担忧焦虑最小115.94。通过访谈发现,多数受试者认为优秀的考试分数会给老师和同学留下好印象,考试低分则会丢面子,因此他们有很大的考试压力,因而测试焦虑比较严重。其中,大二的学生因要通过专业四级考试,作为大学入学后第一次国家级的考试,也是对过去两年学习的总结和考核。因此这段时期受试者的测试焦虑尤为突出。此外,受试者认为课上高频率的平时测验也在某种程度上增加了测试焦虑。

关于负评价担忧焦虑,大部分受试者认为老师们对他们表现的评价对于他们的学习来说是一种帮助。他们明白老师的初衷是想让他们更好的学习,认为老师的评价对他们是一种指导和鼓励,因此负评价担忧焦虑影响最小。

经过对量表统计发现大三学生最严重焦虑是测试焦虑,其平均分数是132.67,而一,二年级的学生最大的语言学习焦虑是交际焦虑,其平均分数分别是133.25和123.5。通过访谈,得知:

1)大三学生面临着即将实习就业的问题,为了增加职业竞争力,他们需要参加各种职业技能资格考试。这些考试增加了他们的测试焦虑。

2)大三的课程主要是专业知识和相关专业知识课程。抽象的理论,晦涩难懂的定义,以及跨学科知识的学习等理论课程增加了他们的学习压力。尤其在课程考试阶段,学生测试焦虑变得非常明显。

3)相比之下,一、二年级的课程突出基础技能性训练,大部分学生的考试压力并不明显。作为大一的新生,面对新的学习环境,大一学生则非常在意自己在老师,同学心中的形象,所以交际焦虑比较突出。同时,作为入学不久的新生,较窄的知识面和缺乏对大学生活等各类话题的成熟思考,也是导致他们交际焦虑的重要因素。

2.语言学习策略

经过量表问卷统计发现受试者在语言学习过程中广泛采用各种学习策略。其中,认知策略是最为常用,其次是元认知策略和记忆策略。情感策略使用最低。受试者在语言学习过程中采用最多的认知策略中最常用的方法是通过重复性书写和阅读来记忆词汇,该方法所得平均分值为447。列在第二位的是通过看看电视电影学习语言,其平均分为440,同时,大部分学生倾向于在精读英语文章之前先浏览一下整个文章结构,该方法平均分数为413。通过访谈调查发现:

1)受试者们都具有记忆之道在于重复的认识。他们认为学习,尤其是语言学习更多时间和精力应该放在记忆上而且多数受试者认为自己所取得的成绩和良好表现与自己重复性的书写与阅读有着直接的关系。

2)受试者认为兴趣是最好的老师,兴趣能把学习和娱乐统一在一起。这是最理想的学习方式。受试者们认为通过视频节目等途径学习语言,不论效果大小,都会对学习有语言学习有促进作用。受试者们也尽可能努力把自己的娱乐时间尽量的与语言学习联系在一起。

3)受试者们表示自己没有刻意进行过学习策略方面的学习与训练。他们对教师讲授过的先关性学习,结题等策略非常重视,并经常提醒自己使用并习惯性的应用于日常语言学习中。

3.语言学习焦虑与语言学习策略的关系

本调查将语言学习焦虑分值处于前30名的受试者视为高焦虑组,后30名为低焦虑组。通过对两组在学习策略中交际策略,情感策略及补偿策略方面分值进行对比查找学习焦虑与学习策略之间是否存在一定的联系。

低焦虑组 高焦虑组策略 分值 排名 策略 分值 排名社交策略 563 1 社交策略 592 3情感策略 555 2 情感策略 631 2补偿策略 550 3 补偿策略 651 1

通过统计对比发现,低焦虑受试者最常采用社交策略,而高焦虑受试者对社交策略的采用频率最低。这从一定程度上可以说明适当的使用社交策略能够有效地降低焦虑状况。调查结果表明,低焦虑学习者通常会在跟不上教师的情况下,请求教师放慢语速或重复问题。这会有效的帮助学生克服在学习过程中产生的焦虑,同时取得长期的良好学习效果。

五、结论

英语学习是一个漫长而又复杂的学习过程,需要学习者和教师双方的共同努力。本研究通过问卷和访谈在一定程度上揭示了应用型本科院校英语专业学生学习焦虑与学习策略的规律和特点。对于英语专业学习者而言,在使用传统的重复读写记忆策略的同时,采取寓学于乐的方式更能有效地缓解学习焦虑,此外,高焦虑的学生应更积极主动地应用社交策略缓解焦虑状况,提高学习效果。英语专业教师则应在教学中向学生强调学习策略在语言学习中的意义并鼓励学生了解并运用各种学习策略提高学习效率。教师应尤其在教学中对学生进行社交策略的训练,积极创造有利于学生克服焦虑心理的学习环境,最终提高学生学习效果,教师教学质量。

[1]Adia,Y.“Examination of Hor wits,Horwits,and Cope's Constract of Foreign Language Anxiety:the Case of Students of Janpanese.” [J].The Modern Language Journal 78,1994.

[2]Chen,T.Y&Chang,G.B.Y.“The Relationship Between Foreign Language Anxiety and Learning Difficulties.” [J].Foreign Language Annals 37,2004.

[3]赵娟.非英语专业学生学习策略研究[J].怀化学院学报,2010,(7).

[4]Horwits,E.K.M.B.Horwits,and J.Cope.“Foreign Language Classroom Anxiety.”[J].Modern Language Journal,1991.

[5]Oxford,R.L.“Langugage Learning Strategies:What Every Teacher Should Know.”[M].New Bury House,1990.