信息技术教学中有效教学组织形式的几点思考

王卓荣

摘 要：新课程标准注重以学生为本，强调学生是课堂的主人，在设计课堂教学时，教师应当多考虑学生的特点，围绕课堂教学目标，精心整合教学内容，精心设计教学环节，精心组织教学，增强教学组织形式的有效性。

关键词：结合生活；学生因素；“半成品”

新课程标准已经实施多年，作为一线教师，我感到在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，这些问题主要表现在：学生在课堂上玩的兴趣超过上信息技术课，不能运用所学的信息技术知识解决实际问题；学生间的信息技术水平差距很大，

往往同样的作业，有的学生很快就完成了，而有的学生却很长时间都不能完成。这些现象都是因为课堂教学缺乏有效的教学组织形式。下面笔者就信息技术教学中有效教学的组织形式从以下几个方面谈几点粗浅的认识。

一、课堂教学与现实生活相结合

教学中教师要善于指导学生利用已有的知识、经验去同化和顺应新知识，从而建构新知识，尽可能地把学习知识与实际生活联系起来，列举生活中的类比事件，解决教学难点问题，化难为易、化抽象为具体、循序渐进。例如，在讲解电子表格分类汇总操作时，很多学生都不知道分类汇总之前必须按分类字段排序。笔者在讲这个知识点时，会让学生模拟想象一个场景：期中考试各个班级打乱顺序考试，现语文卷子批改结束，老师请你帮忙统计各个班级的语文成绩平均分。学生肯定想到先按班级分好试卷，然后再汇总出各班语文平均分。教师类比讲解在电子表格中分类汇总各班语文平均分之前必须先按班级进行排序。类似的教学案例很多，利用现实生活中的问题，既能激发学生的求知欲，又能通过学生亲自经历整个探究过程来感受信息技术的独特魅力，提高学生的探索实践能力和信息素养。

二、任务设计要考虑学生的可参与因素

在教学实践中，面对学生客观存在的基础差异、层次差异、个性差异，如果硬性地实施同样的教学内容，显然不能很好地适应学生的差异和促进学生的个性发展。教学过程中，教师应充分了解学生实际情况，给不同层次的学生设置合理任务。任务设计要考虑学生的可参与因素，要由浅入深、由易到难，有可操作性和可思考性，要让任务适合不同层次的学生去完成。这样既能让学生在完成任务过程中学会知识、锻炼能力，又能启发学生去自主探究和解决问题。例如，笔者在以主题网站“走进动物世界”讲解“网页超链接”时，关于“图片热点链接”设计了这样一个任务：打开该站点中的网页（该网页上有一幅由大熊猫、大猩猩、金丝猴等动物组成的图片），找到动物图片上的“大熊猫”和“大猩猩”，该站点中有两个网页是关于这两种动物的介绍，请参照学件“热点链接”，完成相关链接的设置，使得当单击图片上的“大熊猫”“金丝猴”时，分别链接对应的网页介绍。关于“书签链接”设计了这样一个任务：打开“动物”站点中的指定网页，该网页相对来说内容较多，想看各种动物的介绍可以通过拖动滚动条来实现，但是现在要求不用通过滚动条也能快速地看到每一种动物的介绍，请你参照学件“书签链接”实现各种动物介绍的快速浏览。这两个基础任务绝大部分学生都可以完成，为了给部分学有余力的学生更多的思考和创作空间，笔者又设计了这样一个探究任务：同学们已经为网页中动物图片上的“大熊猫”和“大猩猩”创建了链接，该图片上其他动物的具体介绍都放在了同一个网页中，尝试能否为其他动物创建超链接，使得在单击图片上的某种动物时，能链接到相应的动物介绍。要完成这个任务，必须结合使用图片热点链接和书签链接，这对学生来说是有一定难度的，具有挑战性，激发了学生尝试的兴趣。实际课堂效果是非常好的，很多学生完成了这个提高任务，在完成此任务的过程中，更加熟练了热点链接和书签链接操作。

三、“半成品”加工策略

“半成品”可以理解成对信息技术教学成果的一种技术“留白”，补充这些留白就是进行“再加工”，在形成“成品”中开展教与学。利用“半成品加工”教学策略，无论是讲授还是练习，既不破环整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，对学生创作作品的进度差异问题和软件技术的系统问题都进行了较好的回避。更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率。例如，电子报刊、网页制作时利用“半成品”加工策略是非常必要和有效的。

实践证明，有效的教学组织形式能激发学生的学习兴趣和创作热情，调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，让学生在最优的课堂氛围中完成学习和创造，收到最佳的课堂教学效率和课堂教学效果，更好地促进学生信息素养和能力的提升。

参考文献：

卢尚建.信息技术背景下有效教学的特征及其策略[J].电话教育研究，2009（12）.

（作者单位 南京市第九中学）