行为偏差学生学习支持系统构建的思考

熊述华

摘 要：对大多数中学生而言，行为偏差只是成长阶段的特殊体现，大多会逐渐自我纠正，但阶段知识学习的缺失却很有可能遗憾终生。解决他们的问题，最有效的方法应该是以偏差生的学习为中心，充分发挥社会、学校、家庭的合作，建立适应偏差生自主发展和个性化学习的支持系统。

关键词：行为偏差；学习支持；转化策略

行为偏差是指在一定社会中社会成员不同程度地偏离或违反了既有的社会规范行为，也被称为越轨行为、离轨行为或差异行为等。本文探讨的偏差行为主要是指中学生常见的偏差行为，是教育工作应当特别关注的对象。

采取随机抽样的方法，在所在区范围内对从初一至初三年级的学生进行了一次结构性的自填问卷调查。应用SPSS进行数据分析显示：

1.行为偏差生的共同特征是不求上进，品德行为、学习成绩均较差；

2.初一年与初二、初三年学生偏差行为之间存在显著差别；

3.男生偏差行为比女生偏差行为表现显著；

4.城镇化中的农村区域学校学生偏差行为较城区学生明显；

5.偏差行为与家庭收入、家庭经济生活水平、户口所在地无显著相关；

6.学习成绩与偏差行为显著相关；

7.学习上多具体表现为基础差、底子薄，对学习没兴趣、课堂上精神不集中、缺乏学习的主动性和学习动力，遇事马虎应付、抄袭了事等……

数据显示：学生对待学习的状态与其所获得的家庭支持、学

校支持、学生偏差行为表现、同伴支持有关，体现了城镇化带来的影响。

著名的心理学家布鲁姆研究指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握的时间快慢。要解决他们的学习问题，最有效的方法应该是以偏差生的学习为中心、充分发挥社会、学校、家庭的合作，为偏差生自主发展和个性化学习提供支持。

一、心理辅导，树立自信，为偏差生的学习提供情感支持

偏差生平时表现不好，学习成绩差，经常受到老师的批评和班级舆论的“谴责”。感情上易与教师产生隔阂，甚至形成对立情绪。教学中，教师应花更多的时间在偏差生的学习上，既要细致地进行学习目的教育，又要不失时机地进行学习方法的辅导。这样可以使其自觉地排除自己的心理障碍、愈合其心灵“伤口”，重新激发起他们的学习兴趣，愉快地接受教师的教诲，自觉接受教师传授的知识。

“自信是成功的一半”。抓住这一关键，及时帮助偏差生树立自信，促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性的形成。

偏差生自卑感强，学习严重缺乏自信心。对自己的学习能力总是持怀疑态度，做事畏缩，没有主见。对自己力所能及的学习任务也时常表现出对教师的强烈依赖，总希望先得到教师的首肯，

否则，就会表现出狐疑不定的举止或局促不安的情绪。我们应及时发现和挖掘他们的闪光点，恰如其分地给予表扬与激励，良好的学习行为就会重复出现并得到强化，有力地促进他们自身知识系统的完善，帮助他们在合理与错误、新知与旧识的矛盾冲突中寻找自我解决的办法，从而自觉地纠正错误，提高学习主动性。

二、小组建设，结队帮教，为偏差生的学习提供团队帮助

“团结就是力量”，偏差生的学习离不开小组团队作用的发挥；小组建设不仅拓宽了他们展示的空间和舞台，还为他们提供了最有效的“同学”资源和最佳平台；发动小组中的好生与偏差生交朋友，结成帮教对子，帮助偏差生掌握更好的学习方法和思维方式，及时、适时地帮助偏差生共同进步。无论是课前的预习，课堂展示中的倾听、质疑、练习，还是课后作业的订正、讨论、完成，小组都能和偏差学生形影相随，提供“贴身”学习帮教服务。

由于气质、性格等方面的各种原因，偏差生往往表现出明显的冲动性。如：对教师出示的问题或任务，通常想都不想，就提起笔或动起手来做，这种不加思考的冲动行为不利于偏差生成功地完成当前学习任务。我们应提醒他们不要着急回答或动手做，而要先注意当前的学习任务究竟是什么，包含哪些具体问题。在此，教师可以通过提问或重述当前的学习任务，或让偏差生用自己的话解释当前学习任务等方式来控制其冲动行为，尽量为偏差生提供回答问题的机会，鼓励他们勇于回答问题，肯定其一点一滴的进步，对其错误要耐心指导，不能简单、草率的处理。他们提出的意见或问题要给予足够的重视，杜绝当众挖苦、讽刺他们。

三、实时反馈，积极鼓励，为偏差生的学习提高工作效率

反馈贵在实时！在组织学习过程中，往往会忘记关注偏差生的情感状态，十分功利地直扑教学知识目标。没有学习主体的唤醒和参与，偏差生学习转化不会真正发生。教学中的首要任务，应该特别关注偏差生学习过程的实时反馈，对他们的点滴进步即时肯定、鼓励，让他们感受成功的愉悦、体会收获的满足，并适时改进教学方法，提高学习效率。

部队是一个高效的团队。无论是战时还是和平时期，部队都能保持高昂的士气，其秘诀之一就是实时反馈。与此对比，我们的学生（特别是偏差生）在学习中为何萎靡？主要是我们的教师关注的作业、单元考、期中考、期末考等等，都是滞后的反馈，都关注的是结果的评价，极易打击偏差生的学习热情，使他们丧失学习兴趣。

偏差生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，应该对他们的学习结果进行实时反馈。他们更盼望得到一个肯定的评价。教师的实时反馈评价应使偏差生产生一种“成功”的精神体验，这有助于偏差生形成“乐学”的心态。教师的反馈、评价方法要得体，同时也要实效，让学生能接受。反馈的目的在于帮助学生认识自我、精神满足，实现个人价值，促进其发展。

四、家校协作，紧盯课堂，为偏差生的学习提供品质保证

家校协作教育，齐抓共管，密切配合，也是转化偏差生学习的重要一环。转化偏差生，就要与他们的家长经常联系，让家长懂得家庭教育是教育的一部分，明确家庭教育的重要性，了解孩子的在校表现，并设计每天学习完成情况评定表，针对每天的情况进行联系，加强监督，和家长共同分析学生偏差的原因，研究改进偏差生学习的办法。

课堂是偏差生学习的主阵地。偏差生学习要以课堂为主，要变课外加班加点为课内为主、课外为铺，这就要求教师在课堂内鼓励偏差生发言、板演，启发他们质疑、答疑，加强课间巡视，个别辅导，将问题消灭于课堂上。课堂教学活动必须建立在偏差生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在设计教学活动和问题时要降低学习难度和要求，让偏差生通过努力就能解决。既满足他们的自尊心又能够学会知识，先保质再求量，等他们有了一定的基础，再逐步加量，从而慢慢转化偏差生，为偏差生的学习提供品质保证。

精彩的教学课堂、丰富的校园生活、温馨的家庭关爱、和谐的社会环境为偏差生的学习共同营造出积极的正能量，使转化活动能成功有效连续地实施。

参考文献：

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[3]杜永明.中小学生不良行为矫治全书[M].北京：光明日报出版社，2000-08.

[4]杨喜添，涂敏霞，吴冬华.青少年偏差行为与社会支持[J].青年探索，2007（5）.

（作者单位 福建省厦门市海沧中学）