小学口语交际教学初探

张燕　黄金龙

摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往。”小学阶段正是孩子们语言组织能力和口语表达能力形成的关键时期。上好口语交际课，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好交际品质的形成。

关键词：口语教学；多向互动；语境

一、口语交际要在多向互动中进行

课堂教学是师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。只有互动，才能体现交际功能，学生的言语才能如涓涓细流。所以，我们在口语交际教学中，应该创设条件，因势利导，实现口语交际的多向互动。

1.口语交际教学中的“师生互动”

教学中要有意识的设计双向互动的口语交际实际训练，让学生有效地参与口语交际活动中。如：口语交际“当小记者”的教学过程中，我先扮演记者，采访全体学生，进行示范采访，在示范采访的过程中，学生会有意识的模仿，在此基础上让学生结合生活中的体验，加上自己的创新，对教师进行采访。这样，在教师有意识的师生互动设计中，学生的逻辑思维和语言表达能力会得到充分锻炼。

2.口语交际教学中的“生生互动”

生生互动既有行为、思维的互动，也有知识的交流和情感的传递，是学生相互学习的一种活动。活动中要让学生充分发表自己在学习活动中的见解和主张，并引导他们敢于对别人的见解发表自己的见解。如：“要路还是要树”的教学中，我首先提出讨论要求：“要路还是要树？”，并让学生自由结合，针对要求小组自由讨论，小组内形成一致意见。然后选一名主持人，倾听各小组的主要意见（小组代表也可以倾听其他小组的意见），教师协助主持人筹备全班交流会。最后主持人主持全班交流会，小组代表发言，其他成员作补充。这样，整节课学生都会在进行口语交际的实践。

3.口语交际教学中的“生本互动”

在口语交际课的教学中，我们应充分挖掘和利用文本资源，

为学生提供生本互动的平台。

比如：在三年级语文下册第二单元中，课文里有许多涉及保护环境的内容。正好可以利用起来，让学生结合自己周围的环境，尽情畅谈，因为在对课文的理解中已经深有感触，再加上内容贴近生活实际，孩子们的话匣子一下就被打开了，这样，课堂上情感的交流、知识的渗透、能力的培养全部蕴涵其中了，也让口语交际走向生活，体现了口语交际课的交际性，取得了良好的效果。

二、口语交际应在鲜活的语境中进行

许多研究表明：口语交际教学的关键在于为孩子们创设一个个鲜活的语境，引领他们在其中畅所欲言。

1.创设生活化的语言环境

创设生活化的语言环境，让学生置身其中，可以激发学生产生浓厚的交际兴趣与表达交流的动机和欲望，从而打开话匣子。

如三年级下册“语文园地一”口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。应该说没有学生不熟知自己家乡的景物，就内容来说，话题与学生的生活没有距离。但是，对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都是全体学生所共知的。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际欲望。接着让学生先在小组练说，然后在大组说，最后在班内展示。同时，设计这样的情境，既可以安排同学之间互相交流，还可以安排学生与特定的对象（比如，给外地的游客）交流，使训练方式呈现多样性，便于学生在与不同对象的交往中，在多个回合的训练中，锻炼口语交际能力。

2.利用数字化的共享资源创设情境

口语交际教学情境丰富多彩，其中有些难以通过表演进行创设。为了学生口语交际训练的需要，教师要利用数字化的共享资源，将学生引入画面精美好看、语言自然贴切、声音悦耳动听、情境生动逼真的情境中去，通过口头和书面语言，视觉和听觉感官的有效整合，使学生的交际需要在媒体的演示中产生，交际能力得到提升。如：“认识交通标志”的教学，在日常生活中，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说，交通标志在我们日常生活中非常重要。教学前，若能让学生进行实地观察是最好不过的。但对于远离城市的学生来说，是有一定难度的。真实的交通标志，学生见都没见过，让学生说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，教师可以演示多媒体课件，丰富学生的认识，激发学生口语交际的兴趣。

口语交际机会无处不在，关键看教师是不是有心人。让教师充分发挥教育机智，把握好各种契机，激活学生的思维，调动学生的生活体验，激发学生口语交际的兴趣，使学生想说、敢说、乐说、畅所欲言，淋漓尽致。

让我们都来做有心人，处处留心，时时关注，在口语交际教学上多下工夫，为每一个孩子口语交际能力的提高助燃！

（作者单位 河南省焦作市修武县健康路小学）